興德週報第697期

§校長隨筆§

在上一個星期的興德週報中，跟大家介紹了在 108 學年度實施之十二年國民基本教育課 程綱要中，有關於核心素養的基本概念，所謂『核心素養』是指一個人為了適應現在生活及 面對未來挑戰，所應該具備的知識、能力與態度。『核心素養』強調學習不以學科知識及技 能為限，而應該關注學習與生活的結合，透過實踐力行彰顯學習者的全人發展 。

在 12 年國 教的總綱中，所謂三面九項的核心素養，再轉化為各教育階段與各領域的核心素養，並對應 了各個學科領綱的學習重點，學習重點包含了學習表現與學習內容。所謂學習表現就是行 為、態度以及後設認知，而學習內容便是學科裡面的知識與素材。 

大家最關心的素養導向教學，必須參照各個領域的核心素養以及學習重點來設計，素養 導向的教學有四大原則，首先必須整合知識、技能與態度；其次必須注意情境脈絡化的學習，也就是學習的內容與過程一定要與生活情境相結合，例如：以前國中的時候學習開根號，由 於沒有與生活情境相結合，孩子的學習失去了意義，同時也必須讓孩子了解所學知識的來龍 去脈，例如學出師表就必須了解諸葛亮的作為與決定之前因後果；同時必須引導孩子建構正 確的學習方法及策略；最後，能夠在生活中表現出活用與實踐。換言之，在進行素養導向課 程教學的時候務必要連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義；同時強調學生參與與主動學 習，以有機會運用與強化相關能力；課程設計的時候要兼顧學習內容與歷程（學習表現）， 以彰顯素養乃包含知識、技能情意的統整能力；而且，針對不同核心素養的項目，應該有不 同的設計重點。 
雖然在新的課綱當中非常強調核心素養的課程與教學，但是並不是每一堂課都要呼應核 心素養，因為每一個領域都有它的特性，其課程與教學的設計往往較有助於某些素養項目， 就整個學期的語文課而言，應該有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成，比如說， 國語課可以安排小組討論來促進 C2 人際關係與團隊合作，但國語課有許多其他的學習重點，因 此，未 必 每 一 堂 課 都 需 要 強 調 這 樣 的 小 組 討 論。同 時，並 不 是 每 一 堂 課 都 要 呼 應 很多 核心素養，每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是其中之一，在有限時間內不用勉 強呼應過多的核心素養。

核心素養的課程與教學對老師來說似乎是陌生， 但在九年一貫課綱中，其實老師就已 經在進行部分的素養導向教學，只是在 108 新課綱當中，更強調知識、技能與態度的整合； 同時注意情境脈絡化的學習；希望能夠引導孩子建構正確的學習方法與策略，在生活情境中 能夠活用實踐，老師只要透過學期前和學期中的共同備課，了解其關鍵理念與原則，透過教 學觀察與專業回饋，必定可以扮演好教師的關鍵角色，給孩子一堂堂學對、學會、學好快樂 學習之旅。 

資料引用自
1.范信賢（2017）。十二年國教課綱共讀與深學。國家教育研究院。 
2.林永豐（2017）。十二年國民基本教育課程總綱：核心素養概念及其課程轉化。

興德週報第696期

§校長隨筆§

攸關我國未來國家發展國力以及教育競爭力，新課綱即將在 107 學年度上路，十二年國 民基本教育課程綱要總綱已經在民國 103 年 11 月 28 號公佈，總綱重要內涵如下： 

一、在理念目標方面：成就每一個孩子-適性揚才、終身學習的課程願景結合自發、互動、 共好的理念，透過學習者的核心素養，培養身心健全發展，讓潛能得以依序開展，進而 能運用所學，善盡責任，成為學習的終身學習者。 
二、在核心素養方面：以核心素養作為課程發展主軸，包括自主行動、溝通互動和社會參與 三大面向。核心素養主要應用在國民中小學及高級中等學校的一般領域，核心素養是指 一個人為適應現在生活和面對未來挑戰所應具備的知識、能力與態度，核心素養強調學 習不宜以學科知識與技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習 者的全人發展。 
三、課程架構方面強調 : 1.連貫統整：國高中小進行整體連貫的系統考量，例如統一各教育階段的領域名稱與內 涵 ， 並且強化主題課程、探究課程、實作課程等務實推動領域之內以及彼此之間的橫向統 整 。 2.課程彈性：在部定課程的共同基礎上，鼓勵學校發展辦學特色，在彈性學習課程以及校定 課程的必修、選修規劃上，給學校更多彈性設計的空間，強化學校本位發展。 3.適性學習：鼓勵國中小發展主題性、探究性、實作性、社團以及技藝試探等課程，讓孩子 有更多適性探索的空間，增加實現學生為學習主體的教育理念之可能性。 在國際方面，聯合國教科文組織於 1996 96 年及 2003 年提出學會求知、學會做事、學 會共處、學會自處以及學會改變等五大支柱頭。歐盟於 2005 年提出母語溝通、外語溝通、 數學與基本科技素養、數位素養、學習如何學習、人際及跨文化與社會和公民素養、創業家 精神、文化表達等八項核心素養內容。經濟合作發展組織於 2005 年提出的自律自主的行動、互動的運用工具溝通、與異質性團體互動等三大核心素養等等。而國內方面，許多的專家學 者也針對核心素養進行相關研究，換言之，以素養為核心思考國民教育課程的發展，兼顧學 習者的自我實現與社會的優質發展，近年來日益受到國際組織及國內的重視。在整合國內外 相關研究後，國家教育研究院提出「十二年國民基本教育課程體系發展指引」，確定以「核 心素養」做為十二年國教課綱發展的主軸。

在新課綱中，老師們對所謂素養存有許多疑惑，素養是指一個人接受教育後獲得知 識 、 能力與態度，而能積極的回應個人和社會生活需求的綜合狀態。素養當中選擇關鍵的、必要 的重要的，就是「核心素養」。除了承續過去課程綱要的基本能力、核心能力與學科知識之 外，更加強調情意態度、學習策略整合活用等層面。

台北市立大學教授葉興華曾經指出 ，依十二年國民基本教育課程綱要總綱而言，即為 所列三面九項之內容，這九項核心素養在轉化成為各領域個學習階段的具體內涵，因應新領 綱的實施，老師應該調整教學方向，帶領學生進行素養導向的學習。

核心素養是適應生活和面對挑戰的知識、能力與態度，因此老師在教學時必須掌握「教 對」、「教會」與「教好」三個層次。「教對」是用正確的方法教正確的內容，「教會」是引導 學生學會策略，「教好」是幫助學生融會貫通，能夠應用分析、評鑑和創造所學。掌握「教 對」、「教會」與「教好」的關鍵，必須有賴「情境」、「統整」、「實踐」之策略。

所謂「情境」 就是從學生熟悉的經驗是著手，在熟悉的經驗中學生學習時要處理的資訊少，可以專注學習 的目標，也容易類化、遷移。「統整」就是老師透過課程跟教學設計，引導學生將相關知識 技能和態度進行連結，在老師刻意設計下，學生容易探究初學習內容之間的關係，建構出屬 於自己的知識。「實踐」就是什設計情境，讓學生自己所建構出的知識有練習應用的機會， 或者在進行更多知識的串聯。素養無法直接教導，必須奠基於「教對」、「教會」與「教好」 的基礎，素養也沒辦法只靠活動來培養，而必須以領域學習為基礎，素養更無法藉由評量卷 上的題目來學習，這都有賴平日教學厚植根基，素養導向的教學無須於 108 年才開始，為了 孩子的未來，現在就可以行動！ 

資料引用自 

1.范信賢、洪泳善。十二年國民基本教育課程綱要總綱之簡要說明 

2.范信賢、陳偉泓（2016）。素養導向。載於潘慧玲主編，十二年國民基本教育普通高中課

程規畫及行政準備，頁 9-18。新北市：國家教育研究院。

3.葉興華（2016）。從教對、教會、教好邁向素養導向之教學。

興德週報第695期

§校長隨筆§

偶有機會在外與親友聚餐，常看見一家人大大小小聊天聯誼少，滑手機看臉書者多，白 白喪失難得的互動機會，實在可惜。又如隨手翻開報紙或打開電視，網路不斷謾罵與不實批 評網常引發許多社會治安事件，屢見不鮮，因為沉迷網路，反社會人格引起傷害案亦所在多 有，如何防治網路成癮，實為刻不容緩的議題。 

網路成癮又稱為網路上癮、網路沉迷，是指網路使用者過度沉迷於網際網路所形成的一 種上癮的行為，有如沉溺於藥物、酒精、賭博一樣，片刻離開就渾身覺得不舒服。由於網際 網路具有匿名、使用便利以及資訊豐富的特徵，而且與生活的種種需求相結合，因此近年來 民眾上網人數快速的增加，而上癮者也不在少數，時下青少年學生的生活方式受到網路科技 影響極，網路科技突破了地域的限制，打破國界的藩籬，具備安全隱密性、反應立即性、資 料豐富性、使用方便性等種種特性，加上各類網站內容五花八門，各種電腦遊戲推陳出，刺 激青少年上網和打電動的動機與慾望，而且滿足了青少年的好奇心，導致青少年使用網路趨 之若鶩，但是網路資訊良莠不齊，素質不一，青少年如果缺乏足夠的判斷能力常常沉迷於網 路虛擬世界而無法自拔，不僅為危害自己的身心健康，有時還會做出害己害人之事，所以青 少年的網路輔導有其迫要性與必要性。 

根據研究美國研究，有 6%的網路使用者成為網路成癮者，這些上癮者上網頻率很高， 對網路存有某種幻覺，常常因為沉溺於網際網路而減少甚至拋棄過去實際生活中重要的工 作、人際互動以及休閒娛樂活動，個人的悲歡離合都在網際網路中度過，網路成癮者通常與 適應不良有關，生活的壓力、課業的壓力以及人格特質與沉迷網路息息相關。學生為了逃避 壓力，宣洩情緒，容易迷戀於網路，網路提供使用者虛擬的溫暖情節以及宣洩的管道，更讓 使用者難以自拔，網路成癮者一旦上網就遲遲不肯離開，上網的時候精神奕奕，離開之後則 精 神 不 濟 或 情 緒 低 落。由 於 長 期 沉 迷 網 路，忽 略 了 日 常 正 常 生 活，而 有 耽 誤 工 作 學 業 情 形 ，甚至造成許多生理不適的現象。學校為了防止學生網路成癮，通常會有許多輔導的策略，而 網路輔導就是其中之一。

網路輔導指的是學校和老師引領和指導學生善用網路資源，避免學生沉迷網路，以及學 校和老師有效應用網路資源拓，展輔導領域判技術，與擴大輔導效果。所以有網路輔導具有 雙重的意義。網路輔導內容包含五個方面：（1）網路使用的正確認知、（2）瞭解網路使用與 健康關係、（3）適當的使用網路資源、（4）熟悉網路使用倫理規範、（5）理解網路沉迷後果。 一方面是要讓學生了解網路的優點及有害的影響，積極面則是鼓勵學生有效利用網路資源 ， 擴大學習效果；而消極面則是指導學生避免不當使用網路，導致身心都受到傷害。另一方面 則是學校和老師充分利用現代資訊科技與網路系統，不再是只有傳統的輔導方式，例如運用 電子信箱 email 的方式來輔導學生，也可以協助學生解決問題，幫助孩子成長。

總之，青少年缺乏正確的使用網路認知，常常會成為網路世界的受害者，學校運用有效 的網路輔導，可以使青少年成為網路的受益者。除了學校之外，家長也要隨時關心孩子的平 常作息，透過陪伴、傾聽、晤談與同理心，適度的引導孩子正確使用網路的時間與方式，畢 竟，投入學業活動、建立人際關係以及正常的休閒娛樂活動都不是過度的「人機互動」可以 替代的。

資料引用自：教育小辭書，吳青山、林天祐，2010

興德週報第694期

§校長隨筆§

根據今天國語日報的報導，台灣高溫屢創新高，有民眾認為，高溫已明顯妨礙學生學習。 在國發會平台上提議位全國中小學教室加裝冷氣空調。不過縣市教育局處大多擔心財政問 題，學校校長、教師及家長則大多贊同，但也擔心後續的電費和冷氣維護的問題。教育部國 教署表示，將與相關單位研議，在期限內提出說明。 這項提議已有 6000 多人附議，超過 5000 人門檻，因此提案成立。家長團體表示，贊成裝設 冷氣，但政府也需要正視財政困難縣市的冷氣裝設後續電費等經費；而學校也要注意不能因 為裝設了冷氣，孩子就放棄了戶外的運動。 各個縣市的教育局多以冷氣維修裝設的經費為考量，同時站在節能減碳的觀點看待裝設冷氣 的提案。以台北市來說，教育局認為全面設置冷氣需要做好長期的規劃，目前教育局以輔導 節能減碳為主，例如加強學校降溫設施，如果必須裝設冷氣，也會以有身障學生的班級為優 先考量。 由於極端氣候的影響，近幾年台北市氣溫突破 37、38 度已屬常見，隨著氣候變遷，學 校裝設冷氣與否的思維亦應調整。以興德來說，一節課 40 分鐘，孩子在戶外活動回到教室， 在酷暑中，要平復暑熱煩躁情緒，大約只剩 20 幾分鐘，大大影響學習效果，高年級孩子身 軀較為高大，上完體育課，在蒸籠似的教室中，體味、汗味夾雜，要讓孩子靜下心上課，對 老師、孩子來說，真是殘酷的挑戰。 作家羅怡君認為小學裝設冷氣這個問題不如表面上的簡單，往往觸及幾條敏感的神經線，到 最後吹不成冷氣的原因，未必只是經費問題，而是教育的價值觀之辯，以下是他的觀點； 論戰一：吹冷氣是過度保護，還是身體需求？ 全球氣候變遷、溫度持續創新高，雖然是科學事實卻任人詮釋，溫度再高總會有人能說 這是「磨練」，或者舉出戶外工作者的辛勞來暗喻父母過度保護。先不討論「磨練說」的合理度，若去研究一下國中教室，部分公立國中早已在家長會捐錢裝設、各班負擔電費的情況 下備有冷氣。當時口口聲聲說要給孩子磨練的老師家長，為了「讓孩子讀得下去」、為了升 學率，此時又認為教室悶熱難耐，這樣的原則是不一致的。仔細觀察小學課堂裡的情況，老 師 們 忍 耐 悶 熱 揮 汗 如 雨、孩 子 們 個 個 汗 流 浹 背、起 疹 抓 癢，若 小 學 上 課 難 以 專 心 狀 況 不 佳 ， 又如何能打下好的讀寫算基礎呢？此外，學校除了教室之外，教職員辦公室、休息室、圖書 館等多數備有冷氣調節溫度，而這些空間裡人員活動的「密度」沒有一個比教室更高。若連 大人都難以適應高溫影響辦公效率，如何認為授課老師與尚在發育成長的小孩必須有能力適 應溫度？

這樣的磨練觀如同過去軍隊過度操練一樣的不合理，要磨練就得先親身示範。最令人費 解的是許多人家裡照開冷氣，這樣又如何能讓孩子適應沒有冷氣的教室呢？
論戰二：這是天龍國的人才會有的困擾，鄉下地方都沒錢吃午餐了還吹冷氣？ 關於都市裡的熱島效應，的確是都市人（或者乾脆就說是台北天龍人）的困擾沒錯。都 市裡沒有樹蔭、臺北盆地地形受限難時常有風，加上台灣較為潮濕，相信大多數人也有過同 樣經驗：我們能在山上、大樹下、海邊或較空曠處靜心乘涼，卻難以忍受在水泥森林中的騎 樓短暫步行。關於裝設冷氣，除非要政府統一編列預算，才必須依法一一視同仁全部 裝 設； 若是由各校家長會自籌經費，當然就不須考量其他鄉鎮的問題，因此說這句話之前，我們必 須界定，到底我們討論的是「校」的問題，還是「全國」的政策？裝設冷氣除了考量 線 路 、 冷氣機的費用外，也需確認是否後續能有維護管理、電費繳交的預算，每年這些都將成為固 定支出。開冷氣也可討論配套規範：包括溫度的控管、每月電費上限的管理、保護修繕的頻 率……等等，這些都是可事先預想管理的範圍，一併粗算後再來討論是否裝設，都會比意識 形態的爭論來得具體。 在現今預算吃緊的現況下，每個學校都應該審視自校的「優先順序」，看看地方政府和 學校可以自理的範圍內，有沒有機會照顧這項越來越必要的需求。 論戰三：不是說要保護地球嗎？怎麼還開冷氣？ 是的，但是卻不是自己享受著舒適便利，期待他人愛護地球。若所有公共場所都能嚴守 控管冷氣溫度，相信就有足夠電力分給學校冷氣使用，我們應在盡量不超限的前提下，重新 檢視所有電力使用者的消費方式，而不是只喊著不夠，讓下一代承受後果，難道我們不是優 先滿足孩子、老人等更需要被照顧的群體需求嗎？資源有限、電力有限，一樣是檢視我們嘴 裡說的珍惜照顧，是否真能放在比賺錢、利益更重要的位子。日益嚴重的少子化現象並沒有 讓我們集中資源更珍惜孩子，按理說需要照顧的孩子數量縮減，理應可以得到更好的教學品 質和服務，但在大人們資本主義的思考下，反而讓偏鄉小校面臨廢併校、沒有營養午餐，都市小學也不斷併班資源減少、只想聘請代課老師，更別提是不論城鄉，每所小學都「預算緊縮」……。這些結構性問題來自於政府政策的設計方向，我們應該積極督促政府改進「重新分配」，而不是落入同樣節省、刪減的思維裡。冷氣問題可以是家長們積極了解學校財務運作、校務管理的起點，也是參與公共事務很好的練習。積極出席班親會、參與學校家長會 ，讓學校了解使用者（老師、學生）的需求與心聲，也進一步了解學校經營的困難，這才能整合資源和力量。
從以上的論述，可以澄清一些迷思概念，也因此在上學期，興德家長會在游會長領導下，成立冷氣裝設小組，克服重重挑戰與困難進行募款，在暑假中為所有班級裝設了冷氣，開學後，一樣酷熱難耐，但巡堂時，看到孩子回到教室，能迅速安定情緒、集中精神投入學習活
動；午休時，孩子可以舒適的休息養神；皮膚過敏的孩子免受起疹抓癢之苦，大人們的辛苦
都有了回報，當然學校也訂定了相關配套管理措施，不僅要節電節能，也要盡力避免裝設冷
氣後的負面問題，誠如以上所述，裝設冷氣與否的原因，是教育的價值觀之辯，我們應從教
育觀點，提升興德孩子節能減碳環境教育的知能，這才是兼顧需求與理想卻又務實的做法 。
資料引用自
1.http://best.parenting.com.tw/blogger_article.php?w=4285吹不吹冷氣，該怎麼看？
羅怡君，嚴選親子天下
2.國語日報，106.09.26

興德週報第693期

§校長隨筆§

    9月21日是國家防災日，今天早上午我們也進行無預警的地震避難疏散演練，小朋友在老師用心指導下，迅速有效的就地避難，並疏散至操場。
由於全球氣候變遷、世界人口快速的成長，加上天然資源耗竭，三者的交互影響，人類的生存面臨嚴峻的考驗。雖然防災科技與防災體系不斷進步，但是由於都市人口密集，導致近年來各種類型的天然與人為災害，對社會的衝擊有增無減。如何透過充分的減災準備與適當的應變來減緩災害的衝擊，成為每一個國家是否能永續發展的重要關鍵，我國推動防災教育已經歷15年，從播種到深耕、萌芽到茁壯，但防災教育向下紮根仍需靠學校與社區繼續努力，才能永續發展。
要深植災害應變能力並提升校園防災成效，最有效的方式是讓師生熟悉災害應變程序，經過反覆的練習，成為我國國民基本的知識與技能。為了提升學校災害防救應變能力，以減輕災害的衝擊，本校擬定有校園災害防救計畫，建立了災害防救應變組織，校園災害防救與應變組織在平時必須負責各類災害的減災與準備工作，並且在災害發生的時候，負責疏散、避難、搶救的應變工作；災害應變組織需清楚界定各分組於災害發生時的工作，避免救災時人力分配不均的情形，已延誤搶救的時機，以本校來說，災害發生的時候本校設有通報組、避難引導組以及搶救組，而老師在平時就應該教導學生了解在災害發生時，各自必須採取的減災與準備應變措施，老師平時應該指導孩子學會災難發生時的應變措施，如何正確避難與疏散，在災害發生中，老師應該有效引導協助學生進行疏散避難並採取其他適當的應變作為，同時指導孩子善用1991留言平台語家庭防災卡。平時針對各種可能的假設情境進行不斷的練習，讓師生熟悉各項應變作為，在真正災害來臨的時候，就能夠迅速有效地採取避難的行動，減少傷亡的發生。
學校必須藉由教育與訓練提升師生防災知識與技能，具備防災知能也是我國國民需要具備的基本能力之一，同時透過親職教育與社區相連結，達成學校、家庭與社區一體防災共同減災的體系，加強防災教育可以維護校園安全並增加師生抗災能力，同時也是未來我國國民防災與永續發展的基礎。

資料引用自「災害應變參考程序手冊」，2011，教育部