興德週報第788期

§校長隨筆§

因應來勢洶洶的疫情，臺北市政府教育局為避免突如其來的大規模停課，早在2月24日發布「因應嚴重特殊傳染性肺炎(武漢肺炎)各級學校停課、補課及居家線上學習實施計畫」，並於3月5日率全國之先進行19校的大規模線上教學模擬演練，近日也發布國中小補課暨演練計畫範本，提供各校據以訂定校本補課暨演練計畫，興德目前也已規畫相關課程，儘速讓學生及教師熟悉系統功能，超前佈署，以因應可能突如其來的疫情。
在科技資訊發達的今天，線上學習的應用早已越來越廣泛，在疫情嚴峻之際，在教育上更凸顯其優勢。線上學習具有下列的優點：
一、時空距離零障礙：經由網際網路的連結進行學習，學習者不會受到傳統學習所受到的時間和空間的限制，學習者可以隨時上網學習，增加學習者的便利。
二、學習資源多樣性：透過網際網路互連的特性，本身俱有豐富多元的資訊，不管是教學者和學習者，都可經由上網得到最新的資訊。
三、教學選擇個別化：學習者可以依照自己的興趣和程度，選擇自己所需的教材內容，達到量身訂做的學習效果。
四、學習方式互動化：傳統的教學具有學生面對面互動的效果，同樣的，線上學習也可以利用教學平台，如討論區、聊天室等方式，達到師生或學生之間的互動，
五、學習時間彈性化：學習者可依自己的實際需求，安排自己的學習時間與進度。
線上學習有其時代的需求 也有一些缺點，例如學生真正參與學習狀況的掌握、學習者注意力的集中、教材內容的研發與設計、以及時間與成本的花費等，都是必須面臨的問題，線上學習不能取代傳統的班級教學，但是在特殊的條件下至少可以提供學習者另一種學習的管道。
資料來源：吳清山、林天祐，教育新辭書，2009，台北市
校長　賴延彰

興德週報第787期

§校長隨筆§

本週一下午在劉慶剛教授帶領下，與英語老師一起討論一年級雙語生活課程設計，內容是一年級上學期第一單元，主要是要教導孩子注意校園安全，以遊戲安全與認識健康中心，這份教案已經先與二年級老師討論過，再由英語老師設計妥適的教學語言，重點當然是關注孩子是否習得學科內容。
雖然是以英語進行教學，但生活課程活動設計仍宜以」「活動」來進行，以這個單元為例，"安全"這個概念對學生來說是抽象的，如果只靠老師講述，學生無法內化建構成自己對安全的知識與技能。首先必須依照「妥適的學習目標」透過縝密規劃的活動，先在虛擬情境中（例如跟校園安全有關的繪本或影片欣賞）讓孩子進行第一次體驗，然後設計引導反思的問題，讓孩子討論發表；接著依照省思的結論，再一次設計體驗活動（例如參觀健康中心或到校園遊戲場），讓孩子來實踐，然後進行第二次的省思提問，老師再歸納總結。因此，"安全"主題教學可以聚焦兩個重點，一是如何根據學習內容、學習表現與活動重點交織產生「妥適的學習目標」，選擇適當的情境，再設計活潑的體驗活動（學習任務），提升學生學習興趣；另一重點就是如何設計適宜的引導反思題目，老師有效的歸納統整；而評量就必須多元，口說、紙筆、實作都可以，換句話說，這種學習模式是強調在生活情境中，經由省思與實踐，來逐漸積累孩子的素養。安全是學校經營最重視的議題，學校原來辦理的許多宣導活動，如果能搭配課程進行有系統有組織地操作，讓孩子經由體驗、省思與實踐來內化成生活態度與技能，這應該會是比較好的學習系統。
校長　賴延彰

興德週報第786期

§校長隨筆§

本校原來自編綜合活動領域，乃是符應自我發展、生活經營、社會參與以及保護自我與環境等四大主題軸，配合能力指標，以學校本位的理念，依「學校特色活動」、「時令節慶」、「其他」之三大設計主軸來設計課程。興德依據新課綱在108學年度開始實施校訂課程與部定課程，由於是一次到位，綜合活動領域也依照調整過的課程進行教學，在教學過程中，我們也請老師隨時檢視內容，蒐集資料，來滾動修正。我們在107學年度的修正過程中，符應新的領域綱要，以學習內容與學習表現為依據，來篩選調整。例如在「時令節慶」方面，第一學期與第二學期大致是以教師節、中秋節、國慶日、耶誕節、元旦以及婦幼節、母親節、端午節來規劃，每個節日課程不僅有低中高年級層次差異，也分別針對三大主軸調整不同課程；在「學校特色活動」方面，則有閱讀活動、資訊融入、鄉土教育等面向，規劃方式也與「時令節慶」相同；至於「其他」類的內容涵蓋校慶運動會、校外教學、畢業系列活動、性別教育、生命教育與交通安全教育等學校行事活動。
今年在實施過程中，就整體縱向連結性與系統性看來，落實來進行是必要的，其次，既然是自編，現在就賦予老師許多彈性與空間，學生學習有需要，就可以調整課程內容，但要注意學習表現是否遺漏，也可以修正整體課程的活動架構或活動內容，這些都可以滾動修正；學校行事屬「其他」類，以交通安全教育或校慶運動會為例，年級都必須進行的課程，節數與內容就需要縱向統整。
本校的綜合活動的教學流程仍需掌握「三分活動七分省思」的實施原則，省思教學未必適用所有學習情境，老師如果不能掌握學生思考特質或未能營造省思教學情境，容易事半功倍。因此，老師首先要針對教學單元的學習目標設計適當的省思提問內容；其次要了解不同學生有不同的思考模式，教學語言要適度轉換；在省思提問時，提供適當的時間等候學生回答，促使學生充分思考增加互動；老師也必須提供資料或幫助孩子取得資料，可以讓孩子建立發表信心；在討論時，藉由澄清的方式鼓勵孩子更深入的說明，也可以善用比喻激勵孩子思考；當然，老師一定要以同理心，不帶批評的接納，讓孩子有安全感的勇於發表與做決定，凡此種種，都是我們未來進行省思教學應該把握的重點。
校長　賴延彰