2019年11月13日 星期三

興德週報第775期

§校長隨筆§

校長隨筆
  今天至潛多班觀課,看到孩子們在藝婷老師與鄧文老師的指導下,按部就班的學習,覺得很欣慰。老師們花了許多時間備課,依孩子的個殊性與需求,設計學習任務,運用適宜的教學策略,孩子不僅都有參與,學習也有效。特殊需求的孩子經由特殊教育課程設計,在老師愛心與耐心陪伴下,雖然慢飛,也是我們的天使,老師真的太重要了。
  這讓我想起之前的一位孩子,他在興德有老師們的呵護,有所有孩子的包容接納,他可以安心、放心的快樂成長,透過福智教育基金會志工(2016)的筆觸,是一個溫馨的美麗故事。
    小志來過校長室了
  小志 長得清秀可愛、安靜,是個多重障礙的孩子,自閉不擅長表達。
  小志喜歡吃香蕉,喜歡下課到校長室開電視看卡通,只要看到校長室有香蕉就會拿來吃;喜歡紙盒,看到紙盒就把裡面的東西掏出來,再把紙盒帶走;喜歡公仔及附有公仔的筆,看到就會帶回去。
  不論校長是否在辦公室,小志都會這麼做。所以只要看到香蕉皮或紙盒不見了,就知道小志來過校長室了。
  校長原本不以為意,但小志的班導及母親希望小志還是要學些規矩,至少校長不在時,不可以偷偷進入。於是老師和特教老師就開始想辦法……
  卡通鎖碼無效
  首先,第一招:老師將卡通頻道鎖碼,這樣小志進入校長室看不到卡通,可能就不會擅自闖入。但是小志依然故我,即便是校長與老師們在校長室開會,小志也會自顧自的進入校長室開電視看。依然進來吃香蕉、拿紙盒,對他喜歡的公仔及有公仔的筆,也會帶走。因為小志不像一般的孩子,拿了東西會藏起來,結果當然就會被老師及母親發現。鎖碼這個方法顯然無效。
  紅綠燈也不管用
  接著,第二招:在校長室門口貼了紅綠燈,在班上時先不斷告訴小志,紅燈代表校長不在,不可以進入;綠燈代表校長在,才可以進入。但是這一招也不管用。
    有一天,校長回到辦公室發現東西移位了,原來是小志穿過窗戶兩片遮陽板的縫隙,開窗,避開窗檯的植物及窗檯附近的擺設,在沒破壞現場任何東西的情況下,進入校長室。
    開啟密碼奏效
  於是老師們再出新招─第三招:在小志穿越過的遮陽板左下角貼了「小志,不可以爬窗戶,回教室」。老師們如同往昔,先教導小志這些話的意涵。結果這招果然奏效。校長發現小志每次靠近校長室,看到遮陽板的字條,就會退了回去,不論校長在或不在,他都不再私自闖入,除非校長帶他進入。 
    師長密切合作
  校長說小志的班導師與特教老師密切合作,把小志所在班級帶得很好,小志到校長室看電視時,同學看到上課了他還沒回教室,就會到校長室來,牽著小志說:小志,上課囉,我們回教室上課,小志也會乖乖的跟同學回去,而且每次來帶小志回去的還不是同一個同學。即便小志在上課或集會時做出一些脫序行為,班上同學都會包容他,其他班級同學如果想欺負小志時,班上同學也會保護他,這樣的氛圍擴大影響,變成全校的學生都對小志很好。
  校長的結論─老師想辦法時,要有耐心,要去找到那個開啟的密碼。
    後記:
  每次回想這個實例時,心裡還是滿滿的感動!每個孩子都是父母親心頭的一塊肉,也是身為師長心裡的一塊寶。老師們對於小志不恰當的行為,完全沒有一絲惱怒,卻以極度的愛心、耐心、智慧、善巧,想方設法,不斷出招,終於找到這把鑰匙開啟「小志密碼」。
  在老師繁忙的工作中,卻能不厭其煩,多次改變策略,如此次第的解決了這個問題,教育了小志,也教育了全校師生。這其中的關鍵就是「我願意」-為人師表初發心的大愛,為了學生,我願意……。只要我願意,天下無難事!不是嗎?
  謹以此故事分享給老師們,彼此共勉。當我們困頓時,這故事或許會有所啟發吧!
     校長 賴延彰

2019年11月6日 星期三

興德週報第774期

§校長隨筆§

校長隨筆
  上週六應吉中非營利幼兒園邀請,帶領園內老師實作多肉植物組盆,這是該園推動幼兒美感教育,針對教保人員進行美感生活創作與美感環境的專業成長活動。
  陳伯璋、盧美貴(2012)說,「美」常常停?在一種感覺的?態。「美學」在學習整?人?的感覺,它是透過日文翻譯出?的漢字(蔣勳,2007),也就是把一種科學加以整?用?研究人?視覺、聽 覺、味覺、嗅覺以及觸覺的學問,這門「感覺學」日本譯成漢字稱為「美學」。而幼兒園中的美感教育目標,是透過老師指導運用「五感教育」,喚起幼兒對周遭環境事物的敏銳感受力,激發豐富的想像與創作潛能,並培養個人的美感偏好與判斷能力。
  園藝植物是校園美化的最常見到的媒介之一,由於過於普遍卻也容易視而不見,又或擔心缺乏相關的專業知識而卻步。其實運用園藝植物來營造幼兒園美感環境或進行美感生活創作並沒有想像中的困難。以本次課程為例,以多肉植物為素材,非常容易連結五感操作,只要初步認識植物特性,透過簡單的巧思,讓大家發現多肉植物的美,完成操作更會有滿滿的成就感。
  幼兒在每日的生活需求不外乎「食、衣、住、行、育、樂」,這些都是幼兒美感教育的素材。例如透過食材認識美感顏色、質感紋理、線條造型等元素,可以轉化實際運用至幼兒園例行性活動;主題/學習區及環境布置可以引導幼兒從日常生活發現美感。「美感」課程設計的教學實踐策?中,教師應激發幼兒「五感」的好奇與想像?,並採取「遊戲」的??和營造「悠遊」的氛圍,擺脫「標準化」和「填鴨」的桎梏,進而發揮創造?,是引導幼兒及教師自身透過參與、發現、對話、認同、學習、創意的過程。
  「美感從幼起、美力終身學」,培養美感最有效的辦法,就是從小開始扎根,希望增強學齡前兒童及幼保人員的環境感知與美感覺察能力,增加多元生活體驗和環境探索,了解美感的各種形式以及與生活之間的連結關係。美感教育是最好的國民教育,不只可以帶動社會和諧、發揚個人軟實力,還能帶動國家持續進步成長。美,不只是賞心悅目的創意之美,同時也是一股最柔軟、最堅定的力量,讓我們內心感到無比堅毅,營造和諧而有趣的社會!
資料引用:
幼兒園美感教育扎根計畫,
https://www.facebook.com/幼兒園美感教育扎根計畫-1106541892742456/
,2019。
陳伯璋、盧美貴(2012)。「慢」與「美」共舞的課程 ─幼兒園新課綱「美感」內涵領域探源。
     校長 賴延彰


2019年10月30日 星期三

興德週報第773期

§校長隨筆§

    放學時與一位家長聊孩子的學習狀況,她很謝謝學校老師耐心的陪伴,常常跟家長溝通,依孩子的狀況適時的轉換輔導與教學策略;同時學校的溫馨氣氛,同學間的包容接納,讓她的孩子能安心的學習。短短幾句話,其實已說明接受特殊教育的孩子在學校能正常學習,實施融合教育所應具備的條件。
    融合教育是指身心障礙學生的安置方式由特定的機構走入一般的社區,由特殊學校轉到普通學校,由特殊班進到普通班,也就是強調回歸主流和正常化。
    為了達成「特殊而不隔離」的理想,避免身心障礙學生形成孤立,培養學生能適應未來社會的生活,資源班的教育型態漸漸成為一種主流,事實上要實施完全融合教育,將身心障礙學生完全回歸到普通班,仍有其現實上的困難。不過,透過適當的教育情境設計,讓身心障礙學生與一般學生能夠得到最大的互動機會,增進一般學生對身心障礙學生的了解與尊重,已成為當前特殊教育努力的重要課題。
    融合教育的實施,猶如一棵樹苗需要不斷的灌溉與滋養,才會茁壯,並長出美麗的花朵。所以它不僅需要政府強而有力的政策支持,也需要學校老師(普通班老師與特殊班老師)的合作,家長的配合態度也很重要,如此相加相乘,才能得到最大的效果。特殊需求的孩子就好像是慢飛的天使,只要在一個友善和諧溫馨的學校環境中,普通班的孩子會尊重與接納,全體老師給予支持跟協助,我們相信慢飛的天使總有飛上天空的一天。

 資料引用;吳清山、林天祐,教育小辭書,台北市,2010。
     校長 賴延彰


2019年10月23日 星期三

興德週報第772期

§校長隨筆§

現代的年輕父母或老師,受西方文化的影響,在教育下一代上,常常借鏡西方教育方法。然而相當一部分家長及老師忽略文化的的不同,也曲解了西方教育的理念。例如「尊重孩子」常被曲解成「孩子的意見全盤接受,任其自由發展」。
    現代父母及老師重視親子或師生溝通,也尊重孩子的意願,因此很多事情會詢問孩子意見「好不好」,甚至變成常用的口頭禪。但若牽涉到身體健康、會影響他人的行為、未來的學習態度等,必須予以規範與引導的事,就不能問好不好,這樣反而讓孩子有討價還價的空間。尤其遇到必須禁止的事,就請用直述句,別再用詢問句了。
    魏瑋志(2017)認為,對待孩子的教養與態度,要給予有規矩的自由,務必做到「尊重而非放縱、同理而非溺愛、傾聽而非順從」。踩在規矩之上的行為,不要再問孩子了,請給予直述的肯定語句即可,以幼兒為例,有幾個做法可以練習看看。
一、給予緩衝,但目標不變
  「因為你最近青菜吃太少了,等一下要把我給你的青菜吃完喔。」
  「我不要吃青菜啦。」
  「至少要吃兩大口,沒吃完就不能出去玩。」
  「後面有人在等了,我們從鞦韆上面下來吧。」
  「我不要,我還要玩。」
  「那麼我們再盪十下,如果你還不下來,爸爸一定會抱你下來。」
  重點在於讓孩子以看得到的目標來慢慢接受,而非一次就強迫他接受。
二、轉移目標,但堅持到底
  「剛剛已經吃過很多餅乾了,明天再吃吧。」
  「我不要,我現在就想吃。」
  「不然你吃海苔好啦,但就是沒有餅乾。」
  「你的蛀牙又痛了,我們一定要去看醫生。」
  「為什麼? 我害怕去看牙醫。」
  「只要你看牙醫成功了,我們去吃你愛吃的壽司。」
  換個可以接受的事物來替代,或是採用鼓勵的方式來轉移念頭,引導孩子一起堅持地朝著目標前進。
三、要求孩子一定要做的事,我們要說直述的肯定句:
  句型: 「等一下要吃完青菜喔。」
  句型: 「要騎車出去玩,一定要帶上安全帽。」
  句型: 「我們要從鞦韆上面下來囉。」
    網路作家大V(2019)說,無規矩,不成方圓。在一個清楚,明確的規範裡,給予孩子獨立發展、探索的自由,是蒙特梭利「自由與紀律」的中心思想。不是每件事情只要孩子想做都可以做、都可以得到;成人有責任讓孩子知道,什麼事情是不應該的、是不被允許的;「愛」他不是事事順從他。我們用溫和的語氣、堅定的表情、明確的態度對孩子說「No」,讓他明白在環境裡面準則是什麼,在即將要偏離的發展軌道,回到正常的航向。
    而在小學校園,小學生成長首重生活習慣與學習態度,有關品德教育的基礎-生活教育的要求與輔導,如果誤解尊重的原意,想必班級秩序一團亂,生活常規脫序,學生行為舉止乖張無禮,學習也不會有效果;而在學習態度方面,老師可以發揮專業引導的技巧、從旁鼓勵指導(這就不是強迫),讓孩子勇於嘗試參與各項學習活動與競賽,如過於順從孩子的選擇,孩子不僅失去觀摩學習的機會,也會慢慢形成消極怠惰的心態,實非教育之目的。
    換言之,我們都不希望孩子成為無理取鬧、養尊處優、生活脫序,抑或消極被動、沒有學習意願的小霸王。這都需要老師與家長釐清尊重與放縱的界線,輔以合適的溝通引導技巧,長時間積累下來,就會成為有禮、同理、愛學習、樂學習的興德好兒童!
資料引用於:
魏瑋志,風傳媒,https://www.storm.mg/lifestyle/275809  2017.06.06
大V生活,教養 | 以愛之名行放縱之實。尊重與放縱僅有一線之隔/自由與紀律 2019.10.08

     校長 賴延彰


2019年10月16日 星期三

興德週報第771期

§校長隨筆§

這個學期開始,許多家長拿到孩子的課表,對『興德時間-晴空享閱、科技創思、民俗體育、田園樂活、探索體驗、寰宇學堂』一定充滿好奇;這學期也有幾位新夥伴加入興德團隊,我想有必要將這兩年來,課程發展的發想與研發實踐過程再概要闡述,凝聚共識,期待雙核心三主軸的課程能永續優質發展!
  九年一貫時期的校本課程如何透過優雅轉身與十二年國教課綱相銜接,對每個學校來說,都是個全新的議題。為持續優化學校整體的發展,興德從106年開始便積極嘗試,開展一段新課程實踐的「驚艷之旅」。
  行政團隊因應大環境劇變,先重行審視並思考現行校本特色課程-民俗體育與閱讀課程,能否禁得起少子化的考驗,持續發揮培育關鍵競爭力人才之功效;接著再評估學校優劣勢、各項條件與挑戰後,確立「雙核心三主軸」課程架構,明定以閱讀課程與科技資訊為工具領域,同時發展田園課程、民俗體育與探索體驗三大課程。
  雙核心三主軸課程乃立基在原有課程基礎上,融入素養導向精神,以系統性觀點做好橫向聯繫與縱向統整。運用「變動最少、負擔最小」的操作模式,賦予課程全新風貌與亮點,為小型學校注入全新風貌和活力。
  課程願景是引導課程發展方向的關鍵,興德在確定課程架構後,隨即透過闡述,將學校願景與108新課綱之理念相連結。「自在、生活、e起來」是興德全校具共識的願景,連結新課綱「自發、互動、共好」後,內涵如下:
一、自發悅自在(learn of):激發向上之意願及積極學習之動力-願嘗試、有意願、有動力;
  二、互動e起來(learn from):重視基礎知識學習及方法之探究力-有知識、有方法;
  三、共好樂生活(learn for):涵育正向態度及應用所學之實踐力-好態度、樂實踐。
  雙核心三主軸課程便是以「自發悅自在、互動e起來、共好樂生活」課程願景作為指引,關照「意願動力、知識方法、態度實踐」三大面向,注重部定課程與校訂課程之整合,從而發展課程地圖。
  興德是小型學校,課程發展需全體老師投入才有成功的可能。在老師有熱情、有專業的支持和投入下,順利透過新課綱宣導、行政及教師團隊協作,完成課程轉型與建構任務。期間,校長與主任時時關注教育趨勢變化,自106年初就主動對新課綱進行了解,接續參加各項研習自我精進;也帶領同仁進行校外標竿參訪,豐富教師學習視野,了解各校課程建構歷程及內涵,為學校課程轉型及發展做足準備。
  為確保課程建構步驟與內涵之正確,還定期聘請專家學者到校指導,針對課程願景詮釋、雙核心三主軸之課程內涵、架構與課程目標深入研討,直到課程雛形建構為止;過程中,對話人員與規模大小會依階段需求而靈活變化,有時是校長主任對談,有時會邀約領域召集人加入,有時則是全校老師一起來,目的在豐富對話之內容及養分。
  目前「晴空享閱、科技創思、田園樂活、民俗體育、探索體驗」五套課程之課程地圖均已初步研發完成,108年8月起開始在教室實踐並隨時蒐集課程與教學回饋資料。相較於過去的九貫課程,興德新課程最大的改變是:每套課程清楚臚列「意願動力、知識方法、態度實踐」三個層面的學習目標,更強調融合知識情意技能之素養導向教學;校訂課程強調態度實踐、部定領域課程重視知識方法,彼此相互為用;五套課程之間有工具領域及發展運用,角色不同卻互為統整;每套課程縱向與橫向連結之脈絡清晰明確。
  歐用生教授(2018)曾說:「課程是趟驚豔之旅,學習始於驚奇,終於驚奇。學習始於驚嘆號和問號,終於驚嘆號和更多的問號!課程currere是跑的過程,在跑中和自然相遇;探索世界,和他人相遇;擴展人際,和自己相遇,覺醒自我!所以課程是人與自然、社會,人與人,人與自己的相遇和對話。」以歐教授的這段話為「雙核心三主軸」課程建構歷程下註腳,再恰當不過了。願興德夥伴能再接再勵、同攜手齊努力,為興德孩子的未來續譜美妙的生命樂章!

     校長 賴延彰