興德週報第782期

§校長隨筆§

在上星期的興德週報中，藉由興德時間的公開授課，討論課程統整在素養導向教學中的意義。而在孩子中心目中，當天完成了一盆深富節慶味道的組合盆栽，是很有成就感的，就課程設計來看，這是教學活動，也是學生學習任務，更是評量的過程與結果。
　　在108年新課綱中，素養導向的評量不只重視學習結果，更重視學習歷程。十二年國教課綱所強調的核心素養應透過多元化的教學與學習情境（如實作、合作問題解決、專題研究等），輔以多元化的評量方式（如實作評量、檔案評量、動態評量等）長期培養。加上「態度」是核心素養的重要面向之一，態度包含心理面向上的喜好、立場與價值觀，以及行為面向的習慣與實踐。這些都需要歷程觀察，難以紙筆測驗來達成（任宗浩，2017）。
　　對應十二年國教課綱的理念，評量有一個更新的概念：評量過程或評量本身就是學習的一部分（assessment as learning）。透過適當的設計，進行評量任務的過程，也是學生的學習過程；藉由這種評量 任務，讓課室中的學習，從知識的學習轉向能力的培養。透過一個問題解決的任務，過程中引導孩子設法找到方法，最後能夠完成任務。這個任務看似是評量任務，用以評估學生學習狀態，但同時也為學生搭了學習的鷹架，引導學習發生（任宗浩，2017）。
　　因此，在興德的校訂課程中，實踐學習任務大多需進行實作評量。實作評量又稱非紙筆測驗，是指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量，這些任務或工作可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作等等。因此，所使用的方式是透過直接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量，這種評量方式異於傳統的紙筆測驗，它重視實作的能力，就像考汽車駕照的路考一樣，是從實際的行為表現來評量，而不是依賴筆試來決定。素養導向的學習強調生活化、脈絡化、共好與實踐，所以，許多的學習評量，除了紙筆測驗以外，必要靠實作來評量學生的學習狀況。而是否要進行實作評量，仍然要依照課程的內容來決定。例如，探究多肉植物的組盆方式，就必須靠實作來了解學生的學習狀況，這就是要選定重要的工作或任務，然後根據學生對於學習任務的表現來評定成績。如果這個課程是用紙筆測驗，就難以評斷孩子的學習表現。但是實作評量也並非十全十美，仍然有一些技術性的問題要解決，比如說花費的時間比較多，評分標準的客觀性，老師本身的評量能力，最重要的是所選定的工作或任務是否足以代表學生整體的表現，因此在設計實作評量時，這些因素都要列入考慮。
　　實作評量是多元評量的方式之一，在強調素養導向的課程中，學生透過實作，不僅評斷所學，過程中也可以逐漸提升綜合、分析、歸納等問題解決能力，積累生活所需之素養。
資料來源：
1. 任宗浩，素養導向評量的界定與實踐，https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8336/60714/d3714d93-b6b3-4378-80fb-bec2b2786265.pd
2. 吳清山、林天祐，教育小辭書，2010，台北市
     校長　賴延彰

興德週報第781期

§校長隨筆§

這個星期二我進行了公開授課，我選擇的授課內容是本校三年級校訂課程興德時間「田園樂活」的『耶誕組合盆栽』，謝謝許多同仁的指教和建議。
　　在進行教學前，我參閱了「田園樂活」三年級上學期的課程地圖如下：
　　1. 意願、嘗試動力：能樂於與家人分享簡易盆栽製作心得。
2. 方法與知識；認識植物的各部位(葉子、莖、根、花….)並能了解植物在生活中的運用。
3. 實踐與共好：能考量植物各部位的特性，組合成簡易的盆栽，並與家人分享感受。（配合節慶活動，一項植物結合簡易盆栽布置）
　　在了解課程地圖後，採取自然領域與綜合活動領域的垮領域課程設計，設定學習目標後，進行統整課程的教學活動。經在課程設計與教學當中，由現場學生的回饋，我更了解課程統整的重要性。興德時間是校訂課程，強調主題統整與跨領域課程設計。所謂課程統整是指針對學生學習內容加以有效的組織和連結，打破現有領域內容的界線，讓學生獲得較為深入與完整的知識。以未來的社會發展來看，學生學習的內容需要加以統整，學生學習才能運用於生活中，並能解決問題與創新，因此領域跟領域之間的關聯性更需要加以重視。然而隨著知識的發展，分科越來越細，學生也慢慢偏重於學科的學習，但是各個學科的學習加起來並不等於整體的學習，於是這種學科式的學習受到了批判，認為學習內容過於零碎、呆板，缺乏實用，與實際生活不符合，學科統整的理念受到大家的重視。課程統整的實施，有助於學生生活化與完整性的知識的獲得，老師必須設計合宜的學習任務，深入了解素養導向教學的原則，具有統整的教學能力，同時以多元評量協助學生統整所學，才能逐漸為學生積累生活素養。
資料來源：吳清山、林天祐，教育小辭書，2010，台北市
     校長　賴延彰

興德週報第780期

§校長隨筆§

最近幾週，老師們跟著教學進度，興德時間的田園樂活與探索體驗課程正逐步進入實作與學習任務的指導，探索體驗需走出戶外學習，例如五年級走出戶外進行低空探索，三年級則到仙跡岩踏查。興德國小受限於校地狹小，必須將學習場域延伸至戶外，並與生活情境結合，才能擴展學習視野，並學會解決問題，探索體驗課程有其必要性。
　　探索教育是指學生利用戶外冒險情境，藉由團體活動和體驗學習的方式，探索未知的情境，以培養個體自我認知改變和強化社會人際互動的一種教育方式。基本上探索教育會安排一系列的活動學習，從暖身、建立信任活動、問題分析與解決、初級及高級繩索課程，到攀岩、溯溪、登山等。課程中，學生可以進行自我省思，也可學到如何突破障礙，以更有創造性的方式解決問題。探索教育不是動一動，玩一玩而已。他是有目的，有計劃，有系統的執行教育活動，具有深厚的教育意義，可以擴大學生學習的視野，讓學生不是只有學習課本的知識，在室內學習而已。因此，探索教育可透過戶外學習，得到生活的知能，落實體驗學習創造高峰的經驗；運用團隊學習培養合作能力， 展現自動學習，尋求問題解決；參與服務教育，激發社會責任；發展自我學習，找回學習的樂趣。細究其教育內涵，與108新課綱強調素養導向的學習，並重視「自發、互動、共好」的理念，十分契合，深具教育價值。
　　過去學校進行探索教育大多應用在國中童軍活動的課程或綜合活動領域當中，但隨著108年課綱的實施，校訂課程賦予了極大的彈性，探索體驗教育可以成為系統性的課程，將來勢必有非常大的發展空間。探索教育不僅合乎學習的本質，也有助於培養解決問題、人際溝通和團隊合作的能力，是一種很好的教育方式，在過度強調智育學習的社會氛圍中，探索體驗教育可以擴大學生的學習場域，學生可以學會運用知識，積累生活能力，興德時間之探索體驗課程實在有其實踐的必要。
資料來源：吳清山、林天祐，教育e辭書，2011，台北市
     校長　賴延彰

興德週報第779期

§校長隨筆§

興德一年一度的研究專書即將出刊，看到夥伴們用心看待教育，堅持專業發展的熱情與行動，令人感動！從民國79年開始，興德就將老師在課程與教學實施的成果集結成冊，從民國87年起更是逐年出版，至今已經21載，在當時已殊屬不易，這項作為一直延續下來，已經成為興德獨特且引以自豪的優良傳統，也是臺北市教育界令人稱道的專業特色。這代表興德夥伴在專業的自我要求上，隨著社會的變遷，與時俱進，為了有效提升學生學習成效，以行動研究解決教育現場的問題，提出改善措施，長時間的堅持與耕耘，實在難能可貴！
　　今年開始，全國高國中小實施十二年國民教育的課程綱要，乃是以「成就每一個孩子－適性揚才，終身學習」為願景，強調動機、意願之培養；重視知識、方法之學習；關照實踐、活用。學校經營核心在課程與教學，興德國小為了因應108新課綱，自106年開始，著手進行學校課程的盤點與轉型，期盼藉由調整後之「自發悅自在」、「互動e起來」、「共好樂生活」課程願景，引領人性尊重、全人發展、績效管理為校務經營之理念，期盼每一個孩子都能「自發悅自在、互動e起來、共好樂生活」，成為具備未來競爭力的世界公民。經過兩年的努力，系統性建構了雙核心（晴空享閱、科技創思）三主軸（民俗體育、田園樂活以及探索體驗）及寰宇學堂的校訂課程，與部定課程有效連貫統整，全校在本學年度同步實施，是興德課程發展重要的里程碑。
　　因此，今年專刊主要呼應課程研發的過程與教學研究，也有學生多元學習的面貌。包括「自在生活e起來再出發 興德十二年國教課程轉型二部曲」，論述本校課程願景如何調整闡述、雙核心三主軸之課程發展方向及課程轉型的過程；「那一年我們一起追的書--素養導向的班書共讀成效探討」則是以核心素養的內涵分析班級閱讀的活動與目標；「長者是寶、感恩敬老」探討生命教育融入教學活動設計，學生可以發自內心尊重長者、並學習感恩；「佛拉森分數國歷險記—除之攻略」是透過故事情境，引導學生在充滿趣味的學習環境下，完成數學學習任務；「科技躍進悅展能 閃耀璀璨興之光~每一個孩子都是明星」是本校榮獲臺北市「學生學習」優質學校的文本，亦收錄於專刊，讓親師生瞭解本校努力促進學生升學習的歷程，並取得創新優質成果，以期永續發展。
　　本校作者群平時的教學工作與行政業務繁雜沉重，尤其這兩年著重於興德校訂課程研發，更是備極辛勞，能完成研究並付梓，歸因於對興德的愛與熱情，專業精神令人敬佩！研發處王玲玲小姐今年仍持續操刀，協助作品排版，精緻與細膩，堪為典範標竿；心怡主任及教務處夥伴不辭勞苦的規劃與推動，毅力與決心，令人動容。溫馨、熱情、堅持與毅力構築了精緻、卓越、優質的興德品牌，幕前幕後合心齊力，感動無限，在此一併申致謝忱！
　　當我們一再檢視興德過去的纍纍碩果時，更需以超乎想像的熱情與使命感，繼續大步向前行，唯有「擁抱改變、價值創新」才能風華再現。成果彙編的集結與付梓相得益彰，深具意義，亦殷切期盼全體同仁繼續攜手合作，續創興德高峰！
     校長　賴延彰

興德週報第778期

§校長隨筆§

興德國小精緻又卓越的優質品牌，是全體同仁共同耕耘的甜美成果，要維繫良好的校園文化與氛圍首重優質正向的傳承。興德有諸多教育界前輩奠定堅實的基礎，一棒傳一棒，學校經營才能日新又新，其中行政能否順利銜接，更有關鍵作用，繼續邁向精緻優質的校園營造也是如此。本校朱雅菁主任擔任總務主任任滿後，吳次寶主任繼續接棒，優異表現榮獲台北市第一屆百大績優總務人員的殊榮，今天以興德週報繼續介紹吳次寶主任用心認真，積極付出的事蹟。
    吳主任之前服務於吳興國小，於107學年度調任本校。在兩校總務主任任內，共完成音樂廳及活動中心地板整修工程（吳興）、幼兒園圖書室暨校舍周邊和兩歲專班整修工程（吳興）、校園特色營造優質化教育環境生態綠能教學區設施改善工程（興德）等65件校園工程與勞務採案，其累積之豐富經驗與本職專業自不在話下，不僅精進個人學能，也大幅改善學校環境，同時必須犧牲假日，監造施作，犧牲奉獻值得肯定。
    同時積極配合推動市府及教育局政策，在吳興國小任內，辦理完成社區公共托育、兩歲專班及樂齡教室工程，0到2歲及2歲孩童有良好托育空間，也提供樂齡長者優的良學習環境；106年協助度辦理全市市長獎頒獎典禮工作績優、承辦教育盃籃球賽、教育盃民俗體育賽及台北市民俗訪問團等大型活動和招標，任勞任怨，總能順利完成上級交辦任務。
    總務主任工作內容繁雜，除了平時例行性工作如：採購、修繕、財產、飲用水保養檢修、校園美綠化、職工工作編配等事項；臨時性工作尚有：配合政策事項活動、辦理災民收容作業、臨時交辦事項與配合處室舉辦活動等。其中有安全顧慮的工作包括：消防系統檢修、電梯、泳池、校園各項建築物及設備維護；另外採購工程更是須遵守相關法規，都須謹慎辦理。吳主任除了熟稔相關作業規定，總是設法化繁為簡，提升效率，並在人力精減的現狀下，將人力做最妥適的運用。
    吳主任剛到興德時，發現問題後都能因地制宜找出改進策略。例如水溝雖定時投防蚊蟲藥，仍有不少蚊子，因此水溝上加裝紗網，大幅減少病媒蚊孳生；另外在椰子樹下加上護網防止椰子樹葉掉落，維護老師和學童安全。行政工作首重事前的規劃安排以及溝通聯繫，吳主任總能正向思考，視為難得的學習經驗，可以從中學習，事後獲得上級肯定，就很有成就感。吳主任說，總務工作是學校後勤支援，學校設備設施維護良好，能規劃完成一項工程，讓校園多一份好的學習環境，孩子能在這個好環境中學習，工作縱使忙碌，常犧牲假日，但能聽到孩子的歡笑聲，一切都值得了！
    吳次寶主任處事經驗老到，講求效率，總是提供有品質的後勤支援；工程與採購都能主動積極爭取規劃；帶領總務團隊也能以身作則有效領導，得獎可謂實至名歸。

     校長　賴延彰