興德週報第699期

§校長隨筆§

 108 年度上路的 12 年國教新課綱的強調素養導向教學，素養導向的課程與教學之實施 含括了三種型態： 
第一種是領域的素養導向課程與教學實施，部定課程在國小階段是領域學習課程，領域 學習課程的節數占學習總節數的八成以上，因此領域內的素養導向課程與教學設計是最基本 的型態 。 

第二種是跨領域的素養導向課程與教學設計，課程統整是新課綱課程中的重要精神，課 程統整的面向和做法很多，領域的統整是一種方式，這種型態的課程與教學設計仍舊維持領 域型態的教學，但是哪個領域先教後教，可以有一定的順序，但也沒有一定的先後關係，端 賴課程與教學設計與實際需求而定。 

第三種是主題式的素養導向課程與教學設計，在實際生活中孩子遇到的問題中，所分屬 的領域界線並不清楚，這是一種追求超越領域思考，或者可以說是更為統整的素養學習。跨 領域的課程是維持領域教學，每一位老師任教與自己領域跟主題有關的內涵；而主題式的素 養導向課程老師教授的內容很可能跨越不同的領域，所以當老師進行主題式的素養導向課程 設計時，老師之間相互學習不同領域的知識就顯得格外重要。

在上面介紹的三種型態中，領域內的素養導向課程與教學必須由各領域的授課老師在平 日教學中落實，跨領域的素養導向課程與教學設計與主題式的素養導向課程與教學設計則可 以配合學校的活動、彈性學習課程等，來設計學校本位的素養導向課程與教學，這兩者所佔 的份量與領域內的素養導向課程與教學設計，相較是之下比較少的。 

老師在進行素養導向課程與教學設計時要重視學期和學年的備課，學期或學年備課是一 種重視整體性和系統性的做法，老師是否能教對、教會、教好取決於老師的備課，如果老師 一直用教科書上的光碟，老師就沒有存在的必要，專業性也就喪失了；老師在學期和學年備課時，必須清楚了解各領域的核心素養內涵，將教科書的內容進行全面的檢視，分析學習表 現和學習內容交織而成的學習目標，依據目標轉化教材來構思教學與評量活動。

老師在備課的時候要思考每一堂課或每一課累積起來可以統整形成的概念與原則，這些 概念與原則可以如何應用，教孩子怎麼應用，然後來規畫跨課堂、跨課和跨領域的課程。同 時也要落實期中備課，學期中的備課著重於教學與評量活動細節的設計；在備課之間，老師 們互相的觀課跟專業回饋是最佳的方式，在新課綱中規定，校長和老師每年都要舉行公開授 課一次並進行專業回饋。所以老師在期初期中備課後，還是應該結合觀課活動，進行系統的 觀察記錄，並且進行專業的回饋。

九年一貫課綱的教學並非是完全沒有素養的內涵，而是未來我們的教學必須更加重視孩 子 素 養 的 培 養，除 了 領 域 教 學 紮 根 外，跨 領 域 與 主 題 式 的 課 程 與 教 學 之 知 能，是 未 來 教 師 專 業成長必備的利器，12 年國教課綱是九年一貫課綱的進化版，老師也需與時俱進，專業跟 著隨時進化，才能面對未來的挑戰。 

資料引用自 
一、葉興華（2017）。談素養導向之課程與教學設計。臺北市國小共同備課手冊。臺北市。

興德週報第698期

§校長隨筆§

12 年國教課程是九年一貫課程的延續，在強調核心素養的 12 年國教課程當中，課程與 教學設計究竟要如何進行，是學校老師最關心的課題。在 10 月 17 號的興德週報中 ，提及 臺北市立大學葉興華教授指出，核心素養是適應生活和面對挑戰的知識、能力與態度，因此 老師在教學時必須掌握「教對」、「教會」與「教好」三個層次，茲針對此三個層次，依據葉 興華教授之論述，摘要如下：

 一、如何教對： 現在的生活情境，各方資訊充斥，日益複雜，必須要以正確的知識當作基礎。所以教對 是第一個必要，教對就是「用正確的方法教正確的內容」，可能有人認為只要照著教科書教 就應該教對，其實教科書中的內容雖然不外乎知識、能力與價值，但是，這些都不是只教教 科書所能發揮的功能，老師必須藉助同儕共同備課，不斷精進才可以應付。 

二、如何教會： 教會就是「教導學生知道如何學習」，在教學的過程中，最基本的是老師本身對知識的 理解。最重要的是思考教學生如何學，而不是只有把學習的內容講述而已。不會教學的老師 常常就是把課本內容講完了，或者是他們無法理解學生為何不會。會教學的老師會將學習內 容適當的拆解，運用策略一步一步引導學生思考，澄清迷失的概念，讓學生不只學會了內容， 更學會了學習的方法。在老師教對之後，教會成為第二個需要思考的層次。 

三、如何教好： 教好是真正把學生引領邁向素養導向的學習，教好就是在學生學會正確的內容跟學習方 法之後，能夠應用他所學來解決問題、分析和評鑑，進而有所創新。 因此在教會學生之後， 必須提供情境與機會讓學生去運用、統整和實踐。

以國語文教學為例，在段落摘要教學的時候，老師常會教孩子把不重要的訊息刪掉，然
後把剩下的內容串聯或用自己的想法表達出來，「刪掉訊息」是正確的方法，執行這個方法 所剩的大意為正確的內容，這就是「教對」。但學習困難之處是「不會分辨訊息的重要性」， 所以老師就要引導學生運用課文標題、標點符號、連接詞等策略分辨訊息的重要性，這是「教 會 」。 老 師 如 果 能 夠 繼 續 引 導 孩 子 運 用 前 面 的 策 略 ， 完 成 整 篇 課 文 大 意 、 完 成 其 他 課 文 甚 至 是社會科文本的閱讀，這就是「教好」。

教對、教會和教好代表由低到高的三個層次，它具備了以下的意義：

 一、教對、教會與教好對應到學生學習，則是學對、學會、學好。前面的層次是後面層次的
基礎，前面層次做到了，才可能達到後面的層次。但是前面的層次做到了，後面的層次 卻不一定能夠達到，每一個層次的設計都需要老師精心設計。

二、老師雖然努力設計教學，但是學生如果達不到較高層次，可能是方法不適合學生的特性， 相同的教學，部分的孩子可能僅達到部分的層次，所以仍要注意差異化的教學。當然也 可能是評量的方法未能適切評量到所學的內容，再加以孩子有多元的智慧，所以多元評 量更有其重要性。 

三、學對、學會是基本的目標，發現學生的優勢，適當的啟發讓孩子學好，這就是適性揚才。 而學好本身也有層次性，知識複雜度越高，應用的情境越困難，所以學好也就是素養， 達到的層次也就越高。

單次的簡單或複雜的學習中，不一定可以達到三個層次，由於是 螺旋式的課程結構，如果能夠把握每一次教學的機會，達成三個層次是可以預期的。所 以老師在教學中要激發學生的學習動機，隨時讓孩子保持學習的熱誠，這是素養導向課 程教學不可忽視的環節。也由於學習是不斷累積的歷程和結果，同時也涉及運用與行為 的實踐，所以實作評量的進行，有其必要性以及重要性。

總之，面對 12 年課綱，老師必須充把握核心素養導向課程與教學的理念與內涵，在課 堂上「教對」、「教會」、「教好」，讓學生「學對」、「學會」、「學好」，適性揚才，成就每一個 孩子，學會終身學習，讓孩子能夠全人發展。 

資料引用自 1.葉 興 華 （ 2017）。 談 素 養 導 向 之 課 程 與 教 學 設 計 。 臺 北 市 國 小 共 同 備 課 手 冊 。 臺 北 市 。

興德週報第697期

§校長隨筆§

在上一個星期的興德週報中，跟大家介紹了在 108 學年度實施之十二年國民基本教育課 程綱要中，有關於核心素養的基本概念，所謂『核心素養』是指一個人為了適應現在生活及 面對未來挑戰，所應該具備的知識、能力與態度。『核心素養』強調學習不以學科知識及技 能為限，而應該關注學習與生活的結合，透過實踐力行彰顯學習者的全人發展 。

在 12 年國 教的總綱中，所謂三面九項的核心素養，再轉化為各教育階段與各領域的核心素養，並對應 了各個學科領綱的學習重點，學習重點包含了學習表現與學習內容。所謂學習表現就是行 為、態度以及後設認知，而學習內容便是學科裡面的知識與素材。 

大家最關心的素養導向教學，必須參照各個領域的核心素養以及學習重點來設計，素養 導向的教學有四大原則，首先必須整合知識、技能與態度；其次必須注意情境脈絡化的學習，也就是學習的內容與過程一定要與生活情境相結合，例如：以前國中的時候學習開根號，由 於沒有與生活情境相結合，孩子的學習失去了意義，同時也必須讓孩子了解所學知識的來龍 去脈，例如學出師表就必須了解諸葛亮的作為與決定之前因後果；同時必須引導孩子建構正 確的學習方法及策略；最後，能夠在生活中表現出活用與實踐。換言之，在進行素養導向課 程教學的時候務必要連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義；同時強調學生參與與主動學 習，以有機會運用與強化相關能力；課程設計的時候要兼顧學習內容與歷程（學習表現）， 以彰顯素養乃包含知識、技能情意的統整能力；而且，針對不同核心素養的項目，應該有不 同的設計重點。 
雖然在新的課綱當中非常強調核心素養的課程與教學，但是並不是每一堂課都要呼應核 心素養，因為每一個領域都有它的特性，其課程與教學的設計往往較有助於某些素養項目， 就整個學期的語文課而言，應該有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成，比如說， 國語課可以安排小組討論來促進 C2 人際關係與團隊合作，但國語課有許多其他的學習重點，因 此，未 必 每 一 堂 課 都 需 要 強 調 這 樣 的 小 組 討 論。同 時，並 不 是 每 一 堂 課 都 要 呼 應 很多 核心素養，每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是其中之一，在有限時間內不用勉 強呼應過多的核心素養。

核心素養的課程與教學對老師來說似乎是陌生， 但在九年一貫課綱中，其實老師就已 經在進行部分的素養導向教學，只是在 108 新課綱當中，更強調知識、技能與態度的整合； 同時注意情境脈絡化的學習；希望能夠引導孩子建構正確的學習方法與策略，在生活情境中 能夠活用實踐，老師只要透過學期前和學期中的共同備課，了解其關鍵理念與原則，透過教 學觀察與專業回饋，必定可以扮演好教師的關鍵角色，給孩子一堂堂學對、學會、學好快樂 學習之旅。 

資料引用自
1.范信賢（2017）。十二年國教課綱共讀與深學。國家教育研究院。 
2.林永豐（2017）。十二年國民基本教育課程總綱：核心素養概念及其課程轉化。

興德週報第696期

§校長隨筆§

攸關我國未來國家發展國力以及教育競爭力，新課綱即將在 107 學年度上路，十二年國 民基本教育課程綱要總綱已經在民國 103 年 11 月 28 號公佈，總綱重要內涵如下： 

一、在理念目標方面：成就每一個孩子-適性揚才、終身學習的課程願景結合自發、互動、 共好的理念，透過學習者的核心素養，培養身心健全發展，讓潛能得以依序開展，進而 能運用所學，善盡責任，成為學習的終身學習者。 
二、在核心素養方面：以核心素養作為課程發展主軸，包括自主行動、溝通互動和社會參與 三大面向。核心素養主要應用在國民中小學及高級中等學校的一般領域，核心素養是指 一個人為適應現在生活和面對未來挑戰所應具備的知識、能力與態度，核心素養強調學 習不宜以學科知識與技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習 者的全人發展。 
三、課程架構方面強調 : 1.連貫統整：國高中小進行整體連貫的系統考量，例如統一各教育階段的領域名稱與內 涵 ， 並且強化主題課程、探究課程、實作課程等務實推動領域之內以及彼此之間的橫向統 整 。 2.課程彈性：在部定課程的共同基礎上，鼓勵學校發展辦學特色，在彈性學習課程以及校定 課程的必修、選修規劃上，給學校更多彈性設計的空間，強化學校本位發展。 3.適性學習：鼓勵國中小發展主題性、探究性、實作性、社團以及技藝試探等課程，讓孩子 有更多適性探索的空間，增加實現學生為學習主體的教育理念之可能性。 在國際方面，聯合國教科文組織於 1996 96 年及 2003 年提出學會求知、學會做事、學 會共處、學會自處以及學會改變等五大支柱頭。歐盟於 2005 年提出母語溝通、外語溝通、 數學與基本科技素養、數位素養、學習如何學習、人際及跨文化與社會和公民素養、創業家 精神、文化表達等八項核心素養內容。經濟合作發展組織於 2005 年提出的自律自主的行動、互動的運用工具溝通、與異質性團體互動等三大核心素養等等。而國內方面，許多的專家學 者也針對核心素養進行相關研究，換言之，以素養為核心思考國民教育課程的發展，兼顧學 習者的自我實現與社會的優質發展，近年來日益受到國際組織及國內的重視。在整合國內外 相關研究後，國家教育研究院提出「十二年國民基本教育課程體系發展指引」，確定以「核 心素養」做為十二年國教課綱發展的主軸。

在新課綱中，老師們對所謂素養存有許多疑惑，素養是指一個人接受教育後獲得知 識 、 能力與態度，而能積極的回應個人和社會生活需求的綜合狀態。素養當中選擇關鍵的、必要 的重要的，就是「核心素養」。除了承續過去課程綱要的基本能力、核心能力與學科知識之 外，更加強調情意態度、學習策略整合活用等層面。

台北市立大學教授葉興華曾經指出 ，依十二年國民基本教育課程綱要總綱而言，即為 所列三面九項之內容，這九項核心素養在轉化成為各領域個學習階段的具體內涵，因應新領 綱的實施，老師應該調整教學方向，帶領學生進行素養導向的學習。

核心素養是適應生活和面對挑戰的知識、能力與態度，因此老師在教學時必須掌握「教 對」、「教會」與「教好」三個層次。「教對」是用正確的方法教正確的內容，「教會」是引導 學生學會策略，「教好」是幫助學生融會貫通，能夠應用分析、評鑑和創造所學。掌握「教 對」、「教會」與「教好」的關鍵，必須有賴「情境」、「統整」、「實踐」之策略。

所謂「情境」 就是從學生熟悉的經驗是著手，在熟悉的經驗中學生學習時要處理的資訊少，可以專注學習 的目標，也容易類化、遷移。「統整」就是老師透過課程跟教學設計，引導學生將相關知識 技能和態度進行連結，在老師刻意設計下，學生容易探究初學習內容之間的關係，建構出屬 於自己的知識。「實踐」就是什設計情境，讓學生自己所建構出的知識有練習應用的機會， 或者在進行更多知識的串聯。素養無法直接教導，必須奠基於「教對」、「教會」與「教好」 的基礎，素養也沒辦法只靠活動來培養，而必須以領域學習為基礎，素養更無法藉由評量卷 上的題目來學習，這都有賴平日教學厚植根基，素養導向的教學無須於 108 年才開始，為了 孩子的未來，現在就可以行動！ 

資料引用自 

1.范信賢、洪泳善。十二年國民基本教育課程綱要總綱之簡要說明 

2.范信賢、陳偉泓（2016）。素養導向。載於潘慧玲主編，十二年國民基本教育普通高中課

程規畫及行政準備，頁 9-18。新北市：國家教育研究院。

3.葉興華（2016）。從教對、教會、教好邁向素養導向之教學。

興德週報第695期

§校長隨筆§

偶有機會在外與親友聚餐，常看見一家人大大小小聊天聯誼少，滑手機看臉書者多，白 白喪失難得的互動機會，實在可惜。又如隨手翻開報紙或打開電視，網路不斷謾罵與不實批 評網常引發許多社會治安事件，屢見不鮮，因為沉迷網路，反社會人格引起傷害案亦所在多 有，如何防治網路成癮，實為刻不容緩的議題。 

網路成癮又稱為網路上癮、網路沉迷，是指網路使用者過度沉迷於網際網路所形成的一 種上癮的行為，有如沉溺於藥物、酒精、賭博一樣，片刻離開就渾身覺得不舒服。由於網際 網路具有匿名、使用便利以及資訊豐富的特徵，而且與生活的種種需求相結合，因此近年來 民眾上網人數快速的增加，而上癮者也不在少數，時下青少年學生的生活方式受到網路科技 影響極，網路科技突破了地域的限制，打破國界的藩籬，具備安全隱密性、反應立即性、資 料豐富性、使用方便性等種種特性，加上各類網站內容五花八門，各種電腦遊戲推陳出，刺 激青少年上網和打電動的動機與慾望，而且滿足了青少年的好奇心，導致青少年使用網路趨 之若鶩，但是網路資訊良莠不齊，素質不一，青少年如果缺乏足夠的判斷能力常常沉迷於網 路虛擬世界而無法自拔，不僅為危害自己的身心健康，有時還會做出害己害人之事，所以青 少年的網路輔導有其迫要性與必要性。 

根據研究美國研究，有 6%的網路使用者成為網路成癮者，這些上癮者上網頻率很高， 對網路存有某種幻覺，常常因為沉溺於網際網路而減少甚至拋棄過去實際生活中重要的工 作、人際互動以及休閒娛樂活動，個人的悲歡離合都在網際網路中度過，網路成癮者通常與 適應不良有關，生活的壓力、課業的壓力以及人格特質與沉迷網路息息相關。學生為了逃避 壓力，宣洩情緒，容易迷戀於網路，網路提供使用者虛擬的溫暖情節以及宣洩的管道，更讓 使用者難以自拔，網路成癮者一旦上網就遲遲不肯離開，上網的時候精神奕奕，離開之後則 精 神 不 濟 或 情 緒 低 落。由 於 長 期 沉 迷 網 路，忽 略 了 日 常 正 常 生 活，而 有 耽 誤 工 作 學 業 情 形 ，甚至造成許多生理不適的現象。學校為了防止學生網路成癮，通常會有許多輔導的策略，而 網路輔導就是其中之一。

網路輔導指的是學校和老師引領和指導學生善用網路資源，避免學生沉迷網路，以及學 校和老師有效應用網路資源拓，展輔導領域判技術，與擴大輔導效果。所以有網路輔導具有 雙重的意義。網路輔導內容包含五個方面：（1）網路使用的正確認知、（2）瞭解網路使用與 健康關係、（3）適當的使用網路資源、（4）熟悉網路使用倫理規範、（5）理解網路沉迷後果。 一方面是要讓學生了解網路的優點及有害的影響，積極面則是鼓勵學生有效利用網路資源 ， 擴大學習效果；而消極面則是指導學生避免不當使用網路，導致身心都受到傷害。另一方面 則是學校和老師充分利用現代資訊科技與網路系統，不再是只有傳統的輔導方式，例如運用 電子信箱 email 的方式來輔導學生，也可以協助學生解決問題，幫助孩子成長。

總之，青少年缺乏正確的使用網路認知，常常會成為網路世界的受害者，學校運用有效 的網路輔導，可以使青少年成為網路的受益者。除了學校之外，家長也要隨時關心孩子的平 常作息，透過陪伴、傾聽、晤談與同理心，適度的引導孩子正確使用網路的時間與方式，畢 竟，投入學業活動、建立人際關係以及正常的休閒娛樂活動都不是過度的「人機互動」可以 替代的。

資料引用自：教育小辭書，吳青山、林天祐，2010