§校長講談§
《從聽講者挑選座位看文化水平與處事的態度與高度》
校長 洪瑾瑜1001114
這一篇「坐裡面的位子」是我蒐集的文章中提到有關態度的文章，那態度顯然也是一種高度。文章是多年前一位朋友轉寄來的，出處不可考，內容如下：
讀大學的時候，我在大講堂裡聽過一次講座，那是學校最有名的一位教授開設的課。等我趕往大講堂時，靠近講台和過道兩邊的座位都已經被別人佔去了。而中間和一些出入較不方便的座位卻還空著。我挑了一個位置坐了下來，然後向講台看去，只見教授早已經坐在那裡了。
這時學生陸續進來了，大講堂裡的每一個座位上都坐滿了人。講座準時開始，教授從坐著的椅子上站起來。他直走下講台，來到大講堂最後面一排座位中間的一個同學面前，他說：「各位同學，在今天開始上課之前，請允許我向這位同學致敬。」說著，教授向那位同學深深地一鞠躬。大講堂裡一下子變得鴉雀無聲，大家不知道發生了什麼事情。
教授鞠完躬站起來，緩緩地說道：「我之所以向這位同學鞠躬，是因為他選擇坐裡面位置的行動，讓我充滿敬意。」大家聽完教授的這句話仍然低聲的議論著，因為大家都不知道教授的意圖。
教授平心靜氣的說：「我今天是第一個來大講堂的，在你們入場的時候，我特別觀察。我發現有許多先到的同學一進來就搶佔了靠近講台和過道兩邊的座位，在他們看來，那一定是最好的位置了，因為好進好出而且離講台也近，聽得最清楚。只有這位同學來的時候，我注意看到了，當時靠前和兩邊的位置仍空著，可是他卻直走到最後面而且是坐在最中間，那其實是一個進出都不方便的位置。他把好的位置留給了別人，自己卻寧願坐最差的位置。他的這種思想，難道不值得我們充滿敬意嗎？」
教授接著說道：「我繼續觀察後發現，先前那些搶佔了他們認為是好位置的同學，其實是不好受的，因為座位前排與後排之間的距離小，每一個後來者往裡面進時，靠邊的同學都得起立一次，這樣才能讓後來者進去。我統計了一下，在半個小時之內，那些搶佔了『好位置』的同學，竟然為他們只想著自己的行為，付出了起立十多次的代價。而那位坐在後排中間的同學，卻一直安詳地看著自己的書，沒人打擾。」
說到這裡，教授停頓了一下，他向大講堂四周從前至後地看了一遍，然後望著大家，緩緩地但卻很有力地說道：「各位同學，請記住！當你心中只有你自己的時候，你把麻煩其實也留給了自己；當你心中想著他人的時候，其實他人也在不知不覺中方便了你……」
教授的話剛一說完，台下響起了很長一段時間的熱烈掌聲，久久沒有平息。這位教授用如此獨特的方法講授人生的哲理，使我們在場的學生受益甚深。
反觀我們臺灣的聽講文化又如何呢？
我常有機會在週三進修時間參加本校的研習，此時我扮演的是聽講者，也曾有機會到他校扮演演講分享者，其實我也會與這一位教授一樣觀察來聽講老師們的態度。甚至觀察這一所學校的教師研習文化。在校內，本校老師們來參加研習的精神都很不錯，但仍會謙虛的挑選幾個偏後面或偏旁邊的位置就座，在我們的文化裡，大家會面面相覷說挑後面座位或偏旁座位的人，其實都有想早點散人的意味。
有的學校老師還保有過去舊有的壞習慣－「抱一堆習作簿來邊聽演講、邊批改」，其實這不會讓擔任演講分享的教授或老師覺得這樣的學校或老師很認真，反而會認為很不受尊重。有的學校週三辦研習活動，大家都知道哪幾個老師是固定會請事病假的，有在老師還會很不客氣的說這類研習不適合我，我在教室批改作業，我哪裡有錯？最近我去兩個大型學校分享，用眼睛點一下人頭，應該到場參加研習的人數竟然不到該校的三分之一，這個情況似乎有點誇張喔！也許您會說：「教師研習應該尊重老師的意願與選擇！」那是不是任何學習我們也尊重孩子的選擇，就不必再要求了？
再看看這一篇文章吧！這一位教授肯定那一位體恤別人也等於讓自己方便的同學，在教授說明過後，他得到全場的掌聲。因為他有「犧牲自己 成就別人」的美德。如果我早到一個聽講或表演場，我也學會了習慣自動往前坐或往中間坐，讓我換得寧靜的時間，且可以開始看資料或閱讀，當然有些人是很怕坐前面的位置，因為他很怕被演講者問一些問題，所以覺得坐後面比較安全，這一部份與本文所舉的例子似乎不同。在我們的文化裡，一般對習慣性挑後面座位坐的人的印象一向是不太好，因為大多這樣的人都是趁機提早開溜得多，讓人感覺很不好。
最近我再次看到這一篇文章，讓我從座位的選擇看到不同的文化水平，其實內心忍不住會心一笑，尤其是有些時候看到有人連屁股都還沒坐熱就準備想要開溜，那種感覺是令人很不舒服的，心中也會發出無奈的噓聲。不過我會告訴自己，人本來就有很多種，心態也會因人而異。當我是老師、是演講者，我要練習釋懷；我是聽講者，我自己有收穫比較重要，致於其他人是否喜歡留在現場或者心不在焉，想提早離開等等，那是他的選擇，應該也與我無關，我就不必那麼在乎囉！
讀大學的時候，我在大講堂裡聽過一次講座，那是學校最有名的一位教授開設的課。等我趕往大講堂時，靠近講台和過道兩邊的座位都已經被別人佔去了。而中間和一些出入較不方便的座位卻還空著。我挑了一個位置坐了下來，然後向講台看去，只見教授早已經坐在那裡了。
這時學生陸續進來了，大講堂裡的每一個座位上都坐滿了人。講座準時開始，教授從坐著的椅子上站起來。他直走下講台，來到大講堂最後面一排座位中間的一個同學面前，他說：「各位同學，在今天開始上課之前，請允許我向這位同學致敬。」說著，教授向那位同學深深地一鞠躬。大講堂裡一下子變得鴉雀無聲，大家不知道發生了什麼事情。
教授鞠完躬站起來，緩緩地說道：「我之所以向這位同學鞠躬，是因為他選擇坐裡面位置的行動，讓我充滿敬意。」大家聽完教授的這句話仍然低聲的議論著，因為大家都不知道教授的意圖。
教授平心靜氣的說：「我今天是第一個來大講堂的，在你們入場的時候，我特別觀察。我發現有許多先到的同學一進來就搶佔了靠近講台和過道兩邊的座位，在他們看來，那一定是最好的位置了，因為好進好出而且離講台也近，聽得最清楚。只有這位同學來的時候，我注意看到了，當時靠前和兩邊的位置仍空著，可是他卻直走到最後面而且是坐在最中間，那其實是一個進出都不方便的位置。他把好的位置留給了別人，自己卻寧願坐最差的位置。他的這種思想，難道不值得我們充滿敬意嗎？」
教授接著說道：「我繼續觀察後發現，先前那些搶佔了他們認為是好位置的同學，其實是不好受的，因為座位前排與後排之間的距離小，每一個後來者往裡面進時，靠邊的同學都得起立一次，這樣才能讓後來者進去。我統計了一下，在半個小時之內，那些搶佔了『好位置』的同學，竟然為他們只想著自己的行為，付出了起立十多次的代價。而那位坐在後排中間的同學，卻一直安詳地看著自己的書，沒人打擾。」
說到這裡，教授停頓了一下，他向大講堂四周從前至後地看了一遍，然後望著大家，緩緩地但卻很有力地說道：「各位同學，請記住！當你心中只有你自己的時候，你把麻煩其實也留給了自己；當你心中想著他人的時候，其實他人也在不知不覺中方便了你……」
教授的話剛一說完，台下響起了很長一段時間的熱烈掌聲，久久沒有平息。這位教授用如此獨特的方法講授人生的哲理，使我們在場的學生受益甚深。
反觀我們臺灣的聽講文化又如何呢？
我常有機會在週三進修時間參加本校的研習，此時我扮演的是聽講者，也曾有機會到他校扮演演講分享者，其實我也會與這一位教授一樣觀察來聽講老師們的態度。甚至觀察這一所學校的教師研習文化。在校內，本校老師們來參加研習的精神都很不錯，但仍會謙虛的挑選幾個偏後面或偏旁邊的位置就座，在我們的文化裡，大家會面面相覷說挑後面座位或偏旁座位的人，其實都有想早點散人的意味。
有的學校老師還保有過去舊有的壞習慣－「抱一堆習作簿來邊聽演講、邊批改」，其實這不會讓擔任演講分享的教授或老師覺得這樣的學校或老師很認真，反而會認為很不受尊重。有的學校週三辦研習活動，大家都知道哪幾個老師是固定會請事病假的，有在老師還會很不客氣的說這類研習不適合我，我在教室批改作業，我哪裡有錯？最近我去兩個大型學校分享，用眼睛點一下人頭，應該到場參加研習的人數竟然不到該校的三分之一，這個情況似乎有點誇張喔！也許您會說：「教師研習應該尊重老師的意願與選擇！」那是不是任何學習我們也尊重孩子的選擇，就不必再要求了？
再看看這一篇文章吧！這一位教授肯定那一位體恤別人也等於讓自己方便的同學，在教授說明過後，他得到全場的掌聲。因為他有「犧牲自己 成就別人」的美德。如果我早到一個聽講或表演場，我也學會了習慣自動往前坐或往中間坐，讓我換得寧靜的時間，且可以開始看資料或閱讀，當然有些人是很怕坐前面的位置，因為他很怕被演講者問一些問題，所以覺得坐後面比較安全，這一部份與本文所舉的例子似乎不同。在我們的文化裡，一般對習慣性挑後面座位坐的人的印象一向是不太好，因為大多這樣的人都是趁機提早開溜得多，讓人感覺很不好。
最近我再次看到這一篇文章，讓我從座位的選擇看到不同的文化水平，其實內心忍不住會心一笑，尤其是有些時候看到有人連屁股都還沒坐熱就準備想要開溜，那種感覺是令人很不舒服的，心中也會發出無奈的噓聲。不過我會告訴自己，人本來就有很多種，心態也會因人而異。當我是老師、是演講者，我要練習釋懷；我是聽講者，我自己有收穫比較重要，致於其他人是否喜歡留在現場或者心不在焉，想提早離開等等，那是他的選擇，應該也與我無關，我就不必那麼在乎囉！
一、上週二全校已完成流感疫苗施打：
可見我們是進步的國家，政府為學童的健康願意投注經費，讓全國學童施打疫苗保健康，有些落後國家還未必能做這樣的規劃與投入，但我知道有些家長有疑慮不讓子施打，或是小朋友最近正好身體不適合，未來要不要補施打，仍由家長決定，孩子的健康家長是要多留意的，當天謝謝臺北市立聯合醫院和平院區醫師與護士多位及本校護理師，多位志工家長的協助，均已完成。
二、上週二完成課後服務照顧與攜手激勵計畫接受訪視：
來訪視的周全教授及邱豐盛校長對本校的努力與實施狀況很肯定，再次謝謝楊主任、朱雅菁組長的準備與努力，也謝謝課後班田老師及攜手班邱筠佳老師、林莅翔老師及多位學生參與訪談，謝謝。
三、上週四傍晚大安文山區十所國小校長來本校風雨操場練習舞龍：
這一群校長們希望南區運動會帶給全體親師生示範作用，他們利用課後時間來做三次的練習，精神令人敬佩！也謝謝黃家耀主任的指導，陳瑞香主任、莅翔組長、雅菁組長的協助。
四、上週連續六天都下雨且雨勢不小，據氣象局預報本週也一樣會連續有雨的天氣：
造成近日多處潮濕，東西容易發霉，請老師加強學生減少用水沖地與拖地的機率，要維持地板乾燥以免滑倒。
五、有關校慶活動與練習：
上週六許多所學校體表會都必須改室內進行，本校12月初的校慶也經大家上週一下午再次討論確定，請各年級開始準備與練習。有幾個闖關活動過關標準不明確，已請永國組長再次與老師確認，類似這樣的活動要好玩且有活力、創意，但仍須要注意過關的完成度要掌握，不要讓學生覺得矇混即可過關。
六、上週五傍晚，已自仁愛國小退休的繆亞君校長來學校看我，給我勉勵：
繆校長是當時引領我進入行政工作學習的師父校長，她與陳伯伯從美國回來特地來看我，對本校教學環境的精緻小巧有許多讚美，過去繆校長在大型學校的行政領導風範是我的典範，從事教育工作以來一直有幾位資深的校長引領我學習，我個人也很感恩，謝謝楊主任陪同，連主任、鄭主任、彭先生的接待。
七、11月16日（週三）晨光時間舉行幼童軍、幼女童軍先參加人員宣誓。
八、11月17日（週四）有來自福建省教育交流中心的教育團體蒞校參觀訪問：
這次來訪是繼上次暑假福建省進修學校校長來訪後給他們的建議，他們請旅行社協助務必安排來本校參訪，所以很難拒絕，這一次多數是老師，也有數位科技公司人員，早上九點到訪，簡報之後約十點左右進行校園參訪，請各班導師一樣在教學上能融入資訊的運用。相關工作仍請幾位主任及同仁協助安排。
九、11月18日本人要到基隆擔任學務工作訪評委員。
十、目前已進入選舉宣傳期間，請大家維持行政中立，在校內對學生不宜談論個人政治立場，有相關宣導事項，謝謝人事菊貞主任也都mail一些公文及規定給大家了解。
一、11/16週三下午時間為群組會議，請全校教師依規定參與。
二、本校於11/8接受教育局100年度實施攜手激勵學習潛能計畫及課後照顧開辦情形訪視，已圓滿接受訪視，感謝各位教師及各處室協助。感謝哲賢將攜手激勵課後照顧剪輯影片放置興德影音，請全校同仁上網點選觀賞。
三、濱江國小及蓬萊國小英語學習情境中心100學年度開放外校學生體驗學習實施計畫，兩校自100學年度起增加一個半天的開放時間，參與對象擴大為本市國小四年級至六年級，請有意願申請的年級踴躍報名參加。
四、轉知教育部國民小學及國民中學補救教學實施方案，請全校同仁查閱。
五、本學年英語日實施計畫已公告。
六、因應教育局全面調訓健康教育研習，以奉校長核可全校教師於11/23調整教師專業發展評鑑專業對話2時間到景興國小參訓，此次研習與之前的研習性質不同。
七、99年11月23日(三)上午8:30-10:10分將舉行臺北市兒童美術創作展校內評選。
八、感謝賜稿50週年校慶專書同仁。
二、本校於11/8接受教育局100年度實施攜手激勵學習潛能計畫及課後照顧開辦情形訪視，已圓滿接受訪視，感謝各位教師及各處室協助。感謝哲賢將攜手激勵課後照顧剪輯影片放置興德影音，請全校同仁上網點選觀賞。
三、濱江國小及蓬萊國小英語學習情境中心100學年度開放外校學生體驗學習實施計畫，兩校自100學年度起增加一個半天的開放時間，參與對象擴大為本市國小四年級至六年級，請有意願申請的年級踴躍報名參加。
四、轉知教育部國民小學及國民中學補救教學實施方案，請全校同仁查閱。
五、本學年英語日實施計畫已公告。
六、因應教育局全面調訓健康教育研習，以奉校長核可全校教師於11/23調整教師專業發展評鑑專業對話2時間到景興國小參訓，此次研習與之前的研習性質不同。
七、99年11月23日(三)上午8:30-10:10分將舉行臺北市兒童美術創作展校內評選。
八、感謝賜稿50週年校慶專書同仁。
一、學生校內衛生、安全及秩序宣導事項：
1.由於天氣不佳，學生可活動空間變少，走廊奔跑嬉戲情形嚴重，請叮嚀學生下課可以改做靜態活動。持續宣導勿在走廊上奔跑，以免碰撞受傷；因天候影響，地面容易濕滑，請小心行走。
2.打掃時間請督導人員確實到場督導學生，以維護學生掃除安全。
二、校慶活動練習考慮雨天備案。11/21（一）7時50分進行校慶活動典禮程序及各學年進退場預演，教師晨會改為星期二。各學年練習並請考量天氣狀況，可以在風雨操場做一次走位練習，讓學生了解進退場動線。
三、幼童（女）軍大會設站團長工作會議時間：100年11月18日（星期五）下午13：30，地點：臺北市立兒童育樂中心由學務主任、訓育組長代表參加。
四、11/17（四）晨光時間由文山少年輔導組派員進行防制霸凌宣導，參加對象：五年級學生。
五、感謝六年2班班級導護，協助第11週學生上下學安全。
1.由於天氣不佳，學生可活動空間變少，走廊奔跑嬉戲情形嚴重，請叮嚀學生下課可以改做靜態活動。持續宣導勿在走廊上奔跑，以免碰撞受傷；因天候影響，地面容易濕滑，請小心行走。
2.打掃時間請督導人員確實到場督導學生，以維護學生掃除安全。
二、校慶活動練習考慮雨天備案。11/21（一）7時50分進行校慶活動典禮程序及各學年進退場預演，教師晨會改為星期二。各學年練習並請考量天氣狀況，可以在風雨操場做一次走位練習，讓學生了解進退場動線。
三、幼童（女）軍大會設站團長工作會議時間：100年11月18日（星期五）下午13：30，地點：臺北市立兒童育樂中心由學務主任、訓育組長代表參加。
四、11/17（四）晨光時間由文山少年輔導組派員進行防制霸凌宣導，參加對象：五年級學生。
五、感謝六年2班班級導護，協助第11週學生上下學安全。
一、發出102年度概算需求表，請各處室各學年依表下之說明提出需求，請於本周五前提出，逾期視同無此需求。
二、本週發出期中教室安全檢核表，請各位老師確實檢核教室內及走廊各項設備，若有需修繕之處，請填寫清楚，總務處會儘快派員修繕。
三、遊戲場之翹翹板損壞，已商請兩家廠商評估維修，因經費所需較多，且已編列明年度工程做整體改善，因此暫時不進行維修，俟明年工程更新，目前已做標示，請各位老師協助提醒小朋友暫時勿使用。
四、預定下週三辦理畢業旅行開標工作。
五、敬請全校親師生共同節約用水用電，以節省資源浪費，謝謝大家配合。
六、請行政同仁配合：公文最速件、速件，請把握時效完成陳核，公文陳核完畢請盡速歸檔，歸檔時請在公文右下角寫上頁數。
七、為加強校園安全，請各行政同仁依據巡邏簽註一覽表排定時間及次數進行巡邏簽註，巡邏重點如下：
（1）可疑人物---通報警衛→訓導處→校長
（2）危險事物---通報警衛→訓導處→校長
（3）校舍維護---通報總務處
（4）遊蕩學生---通報教務處、訓導處或輔導室
二、本週發出期中教室安全檢核表，請各位老師確實檢核教室內及走廊各項設備，若有需修繕之處，請填寫清楚，總務處會儘快派員修繕。
三、遊戲場之翹翹板損壞，已商請兩家廠商評估維修，因經費所需較多，且已編列明年度工程做整體改善，因此暫時不進行維修，俟明年工程更新，目前已做標示，請各位老師協助提醒小朋友暫時勿使用。
四、預定下週三辦理畢業旅行開標工作。
五、敬請全校親師生共同節約用水用電，以節省資源浪費，謝謝大家配合。
六、請行政同仁配合：公文最速件、速件，請把握時效完成陳核，公文陳核完畢請盡速歸檔，歸檔時請在公文右下角寫上頁數。
七、為加強校園安全，請各行政同仁依據巡邏簽註一覽表排定時間及次數進行巡邏簽註，巡邏重點如下：
（1）可疑人物---通報警衛→訓導處→校長
（2）危險事物---通報警衛→訓導處→校長
（3）校舍維護---通報總務處
（4）遊蕩學生---通報教務處、訓導處或輔導室
一、11/14下午13:30召開中輟生鑑定復學輔導就讀小組會議，地點在校史室。
二、擬訂戀上興德親職刊物第九期徵稿實施要點草案，提行政會議討論後實施。
三、兒少保護&家暴防治宣導part1－協助目睹家庭暴力的孩子
※以下資料取自教育處張姊姊輔導中心林美妙輔導員簡報
（一）為什麼要瞭解家庭暴力：
1.我們希望孩子的成長是~愛、安全、快樂、健康、自信、希望…
2.生活在家庭暴力中的孩子卻經驗到~傷害、痛苦、害怕、無助、自卑、不知道自己的未來…
3.學校也是孩子重要的成長園地~學校拓展了孩子的生活經驗，幫助孩子經歷被愛、被保護、被尊重…
4.我們可以是孩子生命當中不可或缺的人生領航員~當我們愈了解孩子的內心世界，我們就愈有機會傳達對孩子更多的接納與支持，然後，在孩子心中種下希望的種子，讓孩子知道--「你的未來仍然充滿盼望！」
（二）目睹家暴對兒少的影響~情緒層面
高度焦慮：孩子經常擔心受暴者與自己的安危，又不知該怎麼解決自己的擔心，所以會呈現焦慮的情緒，可能導致上課不專心，或是人際關係的衝突(例如:容易被驚嚇或是被激怒…)，或反應在過度飲食、睡眠不足等生理現象。
悲 傷：孩子為受暴者受傷的情形感到傷心難過，有時也會對自己無力改變家庭狀況而感到悲傷。幼小的孩子較容易用哭泣的方式表達傷心，較年長的孩子有時會以憂鬱的情緒來顯示悲傷。
過度害怕：因目睹家暴事件的記憶鮮明，孩子容易對陌生的環境、特定的時間或是與施虐者相似的人感到害怕，也容易產生失眠或是食慾不佳等生理狀況。
憤 怒：孩子往往會對於施暴者的暴力或受暴者的無能感到憤怒，有時也會對於自己無力改變狀況而對自己產生憤怒的情緒。
合 理 化：孩子為了讓自己好過一些，只好接受暴力就是家庭生活的一部份，也接受施暴者 使用暴力的理由，如：「做錯事本來就應該被打」、「他打我們也是為了我們好」等。
責備自己：孩子認為暴力的發生是自己的錯，如：「是我不乖爸爸才會生氣打媽媽」、「都是我沒有阻止才害媽媽受傷」等。
覺得自己不被愛也不值得被愛：孩子在家中無法體會家人的愛與重視，在內心覺得自己像是個被遺棄的小孩，如：「我覺得爸爸媽媽有時候好像忘了我是他們的小孩…」。
否認或壓抑：對於難以忍受與排解的痛苦情緒，孩子選擇將其隔離起來並埋藏在心中的某個角落，試圖假裝自己一切都很好。
※愛與接納、鼓勵與陪伴、肯定與讚賞是對家暴兒最佳的良方
二、擬訂戀上興德親職刊物第九期徵稿實施要點草案，提行政會議討論後實施。
三、兒少保護&家暴防治宣導part1－協助目睹家庭暴力的孩子
※以下資料取自教育處張姊姊輔導中心林美妙輔導員簡報
（一）為什麼要瞭解家庭暴力：
1.我們希望孩子的成長是~愛、安全、快樂、健康、自信、希望…
2.生活在家庭暴力中的孩子卻經驗到~傷害、痛苦、害怕、無助、自卑、不知道自己的未來…
3.學校也是孩子重要的成長園地~學校拓展了孩子的生活經驗，幫助孩子經歷被愛、被保護、被尊重…
4.我們可以是孩子生命當中不可或缺的人生領航員~當我們愈了解孩子的內心世界，我們就愈有機會傳達對孩子更多的接納與支持，然後，在孩子心中種下希望的種子，讓孩子知道--「你的未來仍然充滿盼望！」
（二）目睹家暴對兒少的影響~情緒層面
高度焦慮：孩子經常擔心受暴者與自己的安危，又不知該怎麼解決自己的擔心，所以會呈現焦慮的情緒，可能導致上課不專心，或是人際關係的衝突(例如:容易被驚嚇或是被激怒…)，或反應在過度飲食、睡眠不足等生理現象。
悲 傷：孩子為受暴者受傷的情形感到傷心難過，有時也會對自己無力改變家庭狀況而感到悲傷。幼小的孩子較容易用哭泣的方式表達傷心，較年長的孩子有時會以憂鬱的情緒來顯示悲傷。
過度害怕：因目睹家暴事件的記憶鮮明，孩子容易對陌生的環境、特定的時間或是與施虐者相似的人感到害怕，也容易產生失眠或是食慾不佳等生理狀況。
憤 怒：孩子往往會對於施暴者的暴力或受暴者的無能感到憤怒，有時也會對於自己無力改變狀況而對自己產生憤怒的情緒。
合 理 化：孩子為了讓自己好過一些，只好接受暴力就是家庭生活的一部份，也接受施暴者 使用暴力的理由，如：「做錯事本來就應該被打」、「他打我們也是為了我們好」等。
責備自己：孩子認為暴力的發生是自己的錯，如：「是我不乖爸爸才會生氣打媽媽」、「都是我沒有阻止才害媽媽受傷」等。
覺得自己不被愛也不值得被愛：孩子在家中無法體會家人的愛與重視，在內心覺得自己像是個被遺棄的小孩，如：「我覺得爸爸媽媽有時候好像忘了我是他們的小孩…」。
否認或壓抑：對於難以忍受與排解的痛苦情緒，孩子選擇將其隔離起來並埋藏在心中的某個角落，試圖假裝自己一切都很好。
※愛與接納、鼓勵與陪伴、肯定與讚賞是對家暴兒最佳的良方
一、感謝本週參與小組的愛心家長：樂恩、家羚、韻晴媽媽和史寄爸爸。
二、本週開始準備校慶啦啦隊進場節目與道具製作，感謝參與的家長。
三、11/15園長安排健康檢查，代課老師：蔡淑惠。
二、本週開始準備校慶啦啦隊進場節目與道具製作，感謝參與的家長。
三、11/15園長安排健康檢查，代課老師：蔡淑惠。
§人事室§
一、鑑於明（101）年初總統、副總統暨立法委員選舉將至：
（一）依教育局100年11月10日北市教人字第10044202100號函略以，為衡平取得與候選人間良性互動，各機構學校辦理例行活動（如校慶、體育表演會、遊園活動等），如遇候選人或選舉相關人員蒞臨參與活動時，請一律以貴賓身分介紹，並嚴禁穿戴選舉彩帶、競選服誌或以候選人身分或名義從事競選活動；亦不得邀請候選人上臺致詞，以維行政中立。若有違反行政中立法者，依該法第16條規定應按情節輕重，依公務員懲戒法、公務人員考績法或其他相關法規予以懲戒或懲處；其涉及其他法律責任者，依有關法律處理之。
（二）另依教育部100年11月8日臺人（二）字第1000201993號函略以，學校教職員工應確實遵照教育基本法第6條揭櫫之教育中立原則。
二、100年公教健檢，尚未至醫院受檢者，請把握時間儘早完成，並請自行擇定合法之公私立醫療機構進行健康檢查（公假期間學校課務之代課鐘點費由學校支應）後，再檢據於補助額度範圍內核實予以補助，如有超出部分，由受檢人自行負擔。另為利後續核銷作業，請確認核銷收據上之費用項目須為健康檢查、收據日期與公假日需覈實。
另為加強維護同仁身心健康，鼓勵同仁作好健康管理，參照行政院97年11月28日院授人給字第0970027595號函規定，增列未滿40歲公務人員自費參加健康檢查者，得以每2年1次公假登記一天前往受檢，惟課務應由受檢人自理。
（一）依教育局100年11月10日北市教人字第10044202100號函略以，為衡平取得與候選人間良性互動，各機構學校辦理例行活動（如校慶、體育表演會、遊園活動等），如遇候選人或選舉相關人員蒞臨參與活動時，請一律以貴賓身分介紹，並嚴禁穿戴選舉彩帶、競選服誌或以候選人身分或名義從事競選活動；亦不得邀請候選人上臺致詞，以維行政中立。若有違反行政中立法者，依該法第16條規定應按情節輕重，依公務員懲戒法、公務人員考績法或其他相關法規予以懲戒或懲處；其涉及其他法律責任者，依有關法律處理之。
（二）另依教育部100年11月8日臺人（二）字第1000201993號函略以，學校教職員工應確實遵照教育基本法第6條揭櫫之教育中立原則。
二、100年公教健檢，尚未至醫院受檢者，請把握時間儘早完成，並請自行擇定合法之公私立醫療機構進行健康檢查（公假期間學校課務之代課鐘點費由學校支應）後，再檢據於補助額度範圍內核實予以補助，如有超出部分，由受檢人自行負擔。另為利後續核銷作業，請確認核銷收據上之費用項目須為健康檢查、收據日期與公假日需覈實。
另為加強維護同仁身心健康，鼓勵同仁作好健康管理，參照行政院97年11月28日院授人給字第0970027595號函規定，增列未滿40歲公務人員自費參加健康檢查者，得以每2年1次公假登記一天前往受檢，惟課務應由受檢人自理。
§教育充電站§
《看見新加坡學校的專業學習社群》
文/楊士賢 臺北市志清國民小學校長 取自臺北教育e週報527期
暑假，帶著志清孩子到新加坡丹絨加東小學上課，是我最重要也最有意義的年度行程。透過丹絨加東蔡副校長的熱情安排，深入新加坡各校實地訪問，吸吮最貼近教學現場的經驗，幾乎成了我暑假裡最大的癮頭。
今年，我走入新加坡彌陀小學，參與學校專業學習社群(Professional learning communities，PLC)的實際運作，撼動我心的是，新加坡政府於2009年開始運用專業學習社群提昇教師專業能力，但導入小學現場的專業學習社群運作方式，極有特色。
首先，以全校為觀點的社群型態。新加坡小學以「全校(whole school)」為主軸，進行專業學習社群的經營，而我國則以學校內個別團隊(group or team)的發展為主，兩者顯然不同。新加坡小學教師依據全校共同目標，以學習領域團隊或研究小組，組成各個「團隊」(team)，這些團隊成立的目的，是為了達成整個學校現階段發現的教育課題。以彌陀小學為例，教師分析學生學習資料後發現，「我們學校的孩子華語用詞不夠豐富」，為了解決這個問題，一至六年級華語教師組成團隊，排定共同時間、設計實施教學，並在教學後討論學生學習成效。我國目前的專業學習社群係由校內幾位教師組成，探究的課題是社群教師發現的或感興趣的課題，與新加坡小學有著明顯的差異。
其次，運作歷程的不同。今年在新加坡，我共參與了三個社群的實際運作，每個社群運作的歷程幾乎一致，包含：由主持人宣布這一次會議的議題和程序、課(lesson)的教學設計、觀課的實施、觀課的回饋、學習成果評估等。例如華語教師社群為了豐富孩子華語用詞，設計了一個教學活動，在社群時間裡，主持人宣布「我們今天針對蔡老師的教學活動設計，進行討論，目的是期望蔡老師的教學更有效，我們進行的程序是：請蔡老師說明設計的內容，接著由我的右方開始，每位夥伴給予1分鐘的回饋」。無論是英語社群或華語社群，都依循這種結構化的運作型態。
最後，結果聚焦的不同。新加坡小學專業學習社群，完全聚焦在學生學習成果上，進行社群的發展。例如華語教師在討論學生華語詞彙夠不夠豐富，所引用的是形成性評量的數據，包含「我的班上第一次報告評量發現，能夠使用四個以上形容詞的孩子僅有18位」；在教學後的社群對談裡，教師說的仍是「我的學生使用的形容詞，已經從4個，提昇為12個」。
當我離開社群會議後，內心激動不已，想著，如此實際面對學生學習成果、積極改善教學方法的經營，才是專業學習社群真義的體現。
今年，我走入新加坡彌陀小學，參與學校專業學習社群(Professional learning communities，PLC)的實際運作，撼動我心的是，新加坡政府於2009年開始運用專業學習社群提昇教師專業能力，但導入小學現場的專業學習社群運作方式，極有特色。
首先，以全校為觀點的社群型態。新加坡小學以「全校(whole school)」為主軸，進行專業學習社群的經營，而我國則以學校內個別團隊(group or team)的發展為主，兩者顯然不同。新加坡小學教師依據全校共同目標，以學習領域團隊或研究小組，組成各個「團隊」(team)，這些團隊成立的目的，是為了達成整個學校現階段發現的教育課題。以彌陀小學為例，教師分析學生學習資料後發現，「我們學校的孩子華語用詞不夠豐富」，為了解決這個問題，一至六年級華語教師組成團隊，排定共同時間、設計實施教學，並在教學後討論學生學習成效。我國目前的專業學習社群係由校內幾位教師組成，探究的課題是社群教師發現的或感興趣的課題，與新加坡小學有著明顯的差異。
其次，運作歷程的不同。今年在新加坡，我共參與了三個社群的實際運作，每個社群運作的歷程幾乎一致，包含：由主持人宣布這一次會議的議題和程序、課(lesson)的教學設計、觀課的實施、觀課的回饋、學習成果評估等。例如華語教師社群為了豐富孩子華語用詞，設計了一個教學活動，在社群時間裡，主持人宣布「我們今天針對蔡老師的教學活動設計，進行討論，目的是期望蔡老師的教學更有效，我們進行的程序是：請蔡老師說明設計的內容，接著由我的右方開始，每位夥伴給予1分鐘的回饋」。無論是英語社群或華語社群，都依循這種結構化的運作型態。
最後，結果聚焦的不同。新加坡小學專業學習社群，完全聚焦在學生學習成果上，進行社群的發展。例如華語教師在討論學生華語詞彙夠不夠豐富，所引用的是形成性評量的數據，包含「我的班上第一次報告評量發現，能夠使用四個以上形容詞的孩子僅有18位」；在教學後的社群對談裡，教師說的仍是「我的學生使用的形容詞，已經從4個，提昇為12個」。
當我離開社群會議後，內心激動不已，想著，如此實際面對學生學習成果、積極改善教學方法的經營，才是專業學習社群真義的體現。
