2020年3月5日 星期四

興德週報第786期

§校長隨筆§

本校原來自編綜合活動領域,乃是符應自我發展、生活經營、社會參與以及保護自我與環境等四大主題軸,配合能力指標,以學校本位的理念,依「學校特色活動」、「時令節慶」、「其他」之三大設計主軸來設計課程。興德依據新課綱在108學年度開始實施校訂課程與部定課程,由於是一次到位,綜合活動領域也依照調整過的課程進行教學,在教學過程中,我們也請老師隨時檢視內容,蒐集資料,來滾動修正。我們在107學年度的修正過程中,符應新的領域綱要,以學習內容與學習表現為依據,來篩選調整。例如在「時令節慶」方面,第一學期與第二學期大致是以教師節、中秋節、國慶日、耶誕節、元旦以及婦幼節、母親節、端午節來規劃,每個節日課程不僅有低中高年級層次差異,也分別針對三大主軸調整不同課程;在「學校特色活動」方面,則有閱讀活動、資訊融入、鄉土教育等面向,規劃方式也與「時令節慶」相同;至於「其他」類的內容涵蓋校慶運動會、校外教學、畢業系列活動、性別教育、生命教育與交通安全教育等學校行事活動。
今年在實施過程中,就整體縱向連結性與系統性看來,落實來進行是必要的,其次,既然是自編,現在就賦予老師許多彈性與空間,學生學習有需要,就可以調整課程內容,但要注意學習表現是否遺漏,也可以修正整體課程的活動架構或活動內容,這些都可以滾動修正;學校行事屬「其他」類,以交通安全教育或校慶運動會為例,年級都必須進行的課程,節數與內容就需要縱向統整。
本校的綜合活動的教學流程仍需掌握「三分活動七分省思」的實施原則,省思教學未必適用所有學習情境,老師如果不能掌握學生思考特質或未能營造省思教學情境,容易事半功倍。因此,老師首先要針對教學單元的學習目標設計適當的省思提問內容;其次要了解不同學生有不同的思考模式,教學語言要適度轉換;在省思提問時,提供適當的時間等候學生回答,促使學生充分思考增加互動;老師也必須提供資料或幫助孩子取得資料,可以讓孩子建立發表信心;在討論時,藉由澄清的方式鼓勵孩子更深入的說明,也可以善用比喻激勵孩子思考;當然,老師一定要以同理心,不帶批評的接納,讓孩子有安全感的勇於發表與做決定,凡此種種,都是我們未來進行省思教學應該把握的重點。
校長 賴延彰

2020年2月26日 星期三

興德週報第785期

§校長隨筆§

開學日迎接孩子上學,校園裡滿是孩子的活力與元氣,在此敬祝各位家長新年行大運,闔家健康平安、事業順利、鴻圖大展!新年新氣象,新的一年,我們將繼續為興德的孩子們打造更好的學習環境,更期望各位家長能繼續支持與協助,讓興德好上加好,以下報告事項請大家配合與了解:
一、鼠來寶旺、精彩豐收:
上個學期全校同仁兢兢業業,努力不懈,在家長會蔡會長領導合作下,興德表現亮麗,在學生學習方面:參加校外語文、繪畫、閱讀、科學、游泳、田徑、毽球等項目,有90人次獲獎,尤其是本校毽球隊今年更囊括全國中正盃與臺北市中正盃多個項組的冠軍、亞軍獎項;上學期末,臺北市國民小學國語數學基本學力檢測成績公布了,本校孩子延續去年好表現,超越了全市與文山區的平均水準,這表示除了各項多元展能好成績外,在基本學力方面,興德孩子是非常有競爭力的;而老師們的表現也不遑多讓,朱雅菁主任榮獲108年度百大績優總務人員金質獎、吳次寶主任榮獲銀質獎;第20屆台北市行動研究競賽獲得佳作與入選;在學校整體方面,田園城市建置成果競賽活動連續三年榮獲小田園特優、綠屋頂優等;推動兒童深耕閱讀活動推廣連續兩年獲得特優。興德優質表現,深獲肯定!
二、「健康第一」落實防疫作為:
在防疫期間,請家長配合,共同守護孩子的健康。
(一)按時確實提供旅遊史或是確診病例接觸史。
(二)每天監測孩子的體溫,若有發燒狀況則在家休息。
(三)進入學校之師生、家長及訪客皆須量測體溫。
(四)學生入校量測體溫超過37.5度以上,需至創課坊隔離休息,由護  理師再次確認,若有疑似發燒症狀,則請家長帶回家就醫並休息。
(五)老師在校會指導孩子勤洗手,也請家長配合提醒。
(六)依目前疫情,尚未強制孩子戴口罩,但建議家長為孩子在書包裡準備一個口罩,以備不時之需。
(七)除了來校服務的家長志工,防疫期間請家長儘量避免進入校園。
學校開學前已針對校園及公共空間(廁所、遊戲場、圖書室等)消毒完畢,並於開學後持續進行。目前除了新冠狀肺炎外,也適逢流感流行季節,最基本且最有效的保護措施仍是勤洗手、注意呼吸道衛生、落實咳嗽禮節,而且生病在家休息,配合正常作息多運動,提高免疫力,孩子的健康就可以多一層保障!。
三、「鼠你最幸福」的開學典禮:
2月25日是開學日,校長、會長、主任與家長會的幹部熱烈歡迎小朋友返校上課,此起彼落互道新年好,希望孩子以健康、元氣與活力迎接新的一年。師長們用心設置了三個關卡,分別是:「鼠年吉祥」、「金鼠祈福」、「友善校園、健康第一」。透過這些活動,讓孩子練習說吉祥話、象徵新的一年吉祥如意;將新年願望貼在許願牆上,期許未來的一年學業進步,平安健康;用大聲公念友善校園標語,象徵興德是友善溫馨的大家庭,並且知道如何保護自己,一起做好防疫工作。
四、防疫為重,親師溝通不中斷:
因應防疫需要,本學期取消學校日當天活動,相關書面資料將透過學校網站進行公告。家長如有個別談話之需求,可運用學校電話、電子郵件、或其他電子通訊軟體進行溝通,或是與班級導師、科任老師個別約定時間會談。如對學校有相關問題反映,歡迎家長利用學校電話及電子信箱詢問。另外也請家長配合指導,要求孩子注意安全,勿因惡作劇造成同學傷害。
五、持續進行校園環境改善工程:
去年暑假,我們完成幼兒園空間與家長會辦公室修建工程,大幅提升幼兒學習環境的品質,同時也改善家長會服務環境;今年暑假中仍將進行四維樓廁所與電梯改善工程,持續營造優質的學習空間!
六、關心孩子視力保健與齲齒防治,培養運動的習慣:
健康的體魄是孩子追求夢想的基礎,請各位家長的留意孩子眼睛與牙齒的健康,嚴格控制看電視與使用3C產品的時間,已經近視的孩子,不要再讓度數惡化了;也請要求孩子飯後睡前務必正確刷牙,養成良好的衛生習慣!另外,雖然本校沒有跑道操場,但無損於體育課程的推動,透過課程設計與資源共享,我們的體育課一樣活潑有趣,也希望各位家長在課餘時間,多帶孩子從事各項運動,規律的運動是影響孩子一輩子的大事!
七、一起陪孩子進行「身教式持續安靜閱讀」:
「身教式持續安靜閱讀」(Modeled Sustained Silent Reading,簡稱MSSR),也就在大人陪伴下,每天要有一段連續不被打擾的時間來安靜無聲的共同閱讀,在家裡進行MSSR可以循序漸進,一開始利用週末假日兩天,孩子年紀小就從十分鐘開始,慢慢拉長每次的時間與每週的頻率,並以閱讀書籍為主。,在家裡多陪孩子閱讀,MSSR可以還原閱讀的本質~「自然、容易、簡單」,為孩子培養閱讀的好習慣。
八、「童軍教育」是極有價值的青少年生活教育:
在幼童軍活動中,透過進程考驗、探涉活動、技能章考驗、分站活動、大地遊戲、綠野追蹤、定期團集會等,以「做中學,學中做」為原則,希望藉由各種活動課程,讓孩子自行去體驗、操作、探索與發現,協助他們道德、智力、健康和群性友愛精神的成長,正如同我們強調的「培養孩子帶得走的能力」。同時幼童軍透過小隊、徽章、榮譽制度的運用,尊重個別差異、因材施教,依努力程度及個人能力予以彈性合格標準,鼓勵其努力向上,這也是差異化教學精神的實踐,請家長們與孩子共同踴躍參與幼童軍活動。
九、提供孩子多元展能的機會,讓孩子都有一項以上的藝能專長:
興德國小強調五育均衡發展,「天生我材必有用」、「各人頭上一片天」,孩子的潛力無窮,只要肯給孩子機會學習,孩子的多元智慧就有發展的可能。所以孩子除了學科學習,藝能科的學習也很重要,我們希望興德的孩子在畢業前都能具備一項以上的藝能專長,三年級以上的孩子在老師的指導下,都要能夠在音樂、美勞、體育等課程參加專長認證,隨著年級不同,逐級而上,除了給予孩子肯定與成就感,同時結合本校特色,建立「興趣即專長,專長即休閒」的理想生活,希望各位家長能多給孩子關心與支持,鼓勵孩子踴躍參加專長認證!
十、興德的孩子要學會尊重、分享與合作:
品德才能彰顯一個人真正的價值,因此也希望家長多與老師合作,在家裡   以溫柔但堅持的方式,指導正確合宜的生活態度,尤其在少子化的現代,在家庭中少了很多兄弟姊妹之間情誼的互動,集萬千寵愛於一身,到學校或在群體中要學會尊重、分享與合作,都需要提早教導孩子如何忍耐與等待。
十一、共同營造和諧溫馨的友善校園:
各位家長都非常關心孩子在學校的學習與生活,興德雖然是個規模不大的學校,卻是個溫馨、友善的校園,希望家長有任何意見,可以與導師溝通反映或打電話、E-mail或來一趟學校,表達意見或請求協助,我們都樂意為大家服務。
校長 賴延彰

2020年1月16日 星期四

興德週報第784期

§校長隨筆§

前天的學生朝會,我與孩子們約定,寒假即將開始,下學期開學後如果視力保持良好,沒有退化,用心保護視力的小朋友可以得到校長的小禮物。
看到校內的統計資料,孩子的視力不良率隨著年紀的增長逐年增加,很讓人擔憂。學校的物理環境合乎標準,老師也重視孩子的閱讀姿勢,每節下課也要求孩子要到戶外活動,學校也沒有大量長時間使用平板教學,視力惡化最主要的原因還是孩子在家裡大量使用3C產品,例如在餐廳,家長常常丟給孩子平板或手機,不僅影響視力,也剝奪了學習人際互動的機會。
在面臨少子化挑戰的日本,一項最新調查讓全社會震驚:文部科學省日前發佈年度學校保健統計調查報告:2019年,裸眼視力不足1.0的日本小學生比例佔34.57%,初中生的比例為57.47%,而高中生的比例更高達67.64%。日本中小學生視力顯著惡化,裸眼視力未滿1.0的人數創近40年新高。這些統計數字背後到底發生了什麼?業內人士推測,日本學生視力狀況惡化可能緣於近距離看手機、電腦、課業負擔重等多種因素。究竟是什麼模糊了孩子的「視界」?最大原因在於-難以拒絕「屏幕時間」,2018年一項日本官方調查顯示,東京高中生幾乎人人使用智能手機。在周末假日,近一半的中小學生手機衝浪的時間多達3小時以上。盯著3C產品,受傷的不僅僅是孩子們的視力,幾乎同期的另一項調查也讓日本社會憂心:2019年,日本中小學生的運動能力和身體素質都遜於此前。東京都教育委員會為此今年6月頒布新規,禁止東京初中和高中學生將手機帶至學校。
而在台灣,學生近視問題也愈趨普遍。根據教育部統計,107學年國小學生視力不良比率44.8%,近來雖然逐年下降,但中等教育階段學生視力不良率仍然高於七成,國中及高中分別為73.5%及81.5%。
3C產品真的是罪魁禍首嗎?日本慶應義塾大學醫學部教授坪田一男認為,3C產品本身並不是本質原因,最大的原因應該是孩子「外出時間的減少」,所以學者們大聲疾呼。家長們一定要重視戶外活動。
為建立「防治近視、從小做起」的觀念,學校也持續宣導「護眼123」,與家長共同努力幫助孩子遠離惡視力的威脅:
1.每年定期檢查視力1-2次,做好視力存款。
2.避免讓未滿2歲的孩童看螢幕,2歲以上的孩童每日看螢幕時間則不要超過1小時。
3.每日在戶外活動2-3小時,用眼30分鐘、休息10分鐘,早睡早起,達到充分的休息。
視力惡化是不可逆的,唯有家長重視視力保健,以身示範,身體力行,控制使用3C產品的時間,多從事戶外運動,我們的孩子才能遠離惡視力!
資料來源:
新浪相聞網,https://news.sina.com.tw/article/20191228/33832118.htm,2019.12.28
聯合新聞網,https://udn.com/news/story/7238/3920161,2019.07.10
校長 賴延彰

2020年1月9日 星期四

興德週報第783期

§校長隨筆§

        本學期開始,一年級辦理英語融入領域教學計畫,除原有寰宇學堂外,每週有一節健體課以英語進行授課,以英語為教學語言,除了確保孩子要習得健體領域的知識與技能,也增加聽說英語的機會與情境,這種教學模式對老師是一大挑戰。除了英語老師,興德的科任、級任老師為了實施『興德時間』的跨領域教學,面對考驗,老師除了參加相關研習與進修外,興德的老師透過備課社群,以合作學習來成長,是經濟又有效的方法。由於時代的進步,老師的專業也需與時俱進,才能符應現代教育的需求。
        12年國教的關鍵在教師專業發展,興德針對教師專業發展採取穩健積極的態度,階段性規劃明確之專業發展主軸與方向。為因應12年國教的挑戰,以全校觀課議課為重點,並推動全校教師實作行動研究,再佐以全校教師製作成長檔案,期間適時辦理教學輔導老師同儕輔導機制,發展承先啟後的協同合作成長模式;各處室規劃內容豐富的寒暑假教師研習暨週三教師進修活動;落實學年領域會議之實施,並成立教師專業備課社群。除此之外,辦理校際教育參訪活動,擴展教育視野;集合智慧資本,設置教學資源網絡,也鼓勵老師報考研究所或至學術機構進修研究。每一階段皆輔以完善之配套措施,逐步漸進推動,自然形成學習風氣,成果自然展現。
        由於社會快速變遷,社會大眾對教育的高度期許,教師面臨嚴峻的挑戰,已非過去可以比擬,「教師尊嚴來自績效」、「教學績效來自專業」,促進教師專業發展,與提昇教師專業自主,已是時代趨勢。興德優質的團隊以系統規劃,擬定發展主軸凝聚共識;行政團隊秉持共同成長的理念,以身作則,示範推動;教師團隊以堅持教育專業的態度,面對高張力的工作環境,透過互助分享,推動教師專業備課社群已行之有年,在興德課程發展的轉捩點,共同備課是極佳之利器。
        近年來教師們為了跟上時代的腳步,為了提升競爭力,紛紛投入參與備課社群。透過參與自主性學習社群,教師們開始去反思自己在教學中所遇到的問題,共同探究學生的學習問題,建立專業對話與協同合作的教學機制,藉由社群的力量,一起合作一起共學,以促進教學效能,提升學生競爭力。

資料來源:
林英傑,臺灣教育評論月刊,2015,4(4),頁 147-150
校長 賴延彰

2020年1月2日 星期四

興德週報第782期

§校長隨筆§

在上星期的興德週報中,藉由興德時間的公開授課,討論課程統整在素養導向教學中的意義。而在孩子中心目中,當天完成了一盆深富節慶味道的組合盆栽,是很有成就感的,就課程設計來看,這是教學活動,也是學生學習任務,更是評量的過程與結果。
  在108年新課綱中,素養導向的評量不只重視學習結果,更重視學習歷程。十二年國教課綱所強調的核心素養應透過多元化的教學與學習情境(如實作、合作問題解決、專題研究等),輔以多元化的評量方式(如實作評量、檔案評量、動態評量等)長期培養。加上「態度」是核心素養的重要面向之一,態度包含心理面向上的喜好、立場與價值觀,以及行為面向的習慣與實踐。這些都需要歷程觀察,難以紙筆測驗來達成(任宗浩,2017)。
  對應十二年國教課綱的理念,評量有一個更新的概念:評量過程或評量本身就是學習的一部分(assessment as learning)。透過適當的設計,進行評量任務的過程,也是學生的學習過程;藉由這種評量 任務,讓課室中的學習,從知識的學習轉向能力的培養。透過一個問題解決的任務,過程中引導孩子設法找到方法,最後能夠完成任務。這個任務看似是評量任務,用以評估學生學習狀態,但同時也為學生搭了學習的鷹架,引導學習發生(任宗浩,2017)。
  因此,在興德的校訂課程中,實踐學習任務大多需進行實作評量。實作評量又稱非紙筆測驗,是指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量,這些任務或工作可能是實際操作、口頭報告、科學實驗、數學解題、寫作等等。因此,所使用的方式是透過直接的觀察學生表現或間接的從學生作品去評量,這種評量方式異於傳統的紙筆測驗,它重視實作的能力,就像考汽車駕照的路考一樣,是從實際的行為表現來評量,而不是依賴筆試來決定。素養導向的學習強調生活化、脈絡化、共好與實踐,所以,許多的學習評量,除了紙筆測驗以外,必要靠實作來評量學生的學習狀況。而是否要進行實作評量,仍然要依照課程的內容來決定。例如,探究多肉植物的組盆方式,就必須靠實作來了解學生的學習狀況,這就是要選定重要的工作或任務,然後根據學生對於學習任務的表現來評定成績。如果這個課程是用紙筆測驗,就難以評斷孩子的學習表現。但是實作評量也並非十全十美,仍然有一些技術性的問題要解決,比如說花費的時間比較多,評分標準的客觀性,老師本身的評量能力,最重要的是所選定的工作或任務是否足以代表學生整體的表現,因此在設計實作評量時,這些因素都要列入考慮。
  實作評量是多元評量的方式之一,在強調素養導向的課程中,學生透過實作,不僅評斷所學,過程中也可以逐漸提升綜合、分析、歸納等問題解決能力,積累生活所需之素養。
資料來源:
1. 任宗浩,素養導向評量的界定與實踐,https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8336/60714/d3714d93-b6b3-4378-80fb-bec2b2786265.pd
2. 吳清山、林天祐,教育小辭書,2010,台北市
     校長 賴延彰