興德週報第697期

§校長隨筆§

在上一個星期的興德週報中，跟大家介紹了在 108 學年度實施之十二年國民基本教育課 程綱要中，有關於核心素養的基本概念，所謂『核心素養』是指一個人為了適應現在生活及 面對未來挑戰，所應該具備的知識、能力與態度。『核心素養』強調學習不以學科知識及技 能為限，而應該關注學習與生活的結合，透過實踐力行彰顯學習者的全人發展 。

在 12 年國 教的總綱中，所謂三面九項的核心素養，再轉化為各教育階段與各領域的核心素養，並對應 了各個學科領綱的學習重點，學習重點包含了學習表現與學習內容。所謂學習表現就是行 為、態度以及後設認知，而學習內容便是學科裡面的知識與素材。 

大家最關心的素養導向教學，必須參照各個領域的核心素養以及學習重點來設計，素養 導向的教學有四大原則，首先必須整合知識、技能與態度；其次必須注意情境脈絡化的學習，也就是學習的內容與過程一定要與生活情境相結合，例如：以前國中的時候學習開根號，由 於沒有與生活情境相結合，孩子的學習失去了意義，同時也必須讓孩子了解所學知識的來龍 去脈，例如學出師表就必須了解諸葛亮的作為與決定之前因後果；同時必須引導孩子建構正 確的學習方法及策略；最後，能夠在生活中表現出活用與實踐。換言之，在進行素養導向課 程教學的時候務必要連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義；同時強調學生參與與主動學 習，以有機會運用與強化相關能力；課程設計的時候要兼顧學習內容與歷程（學習表現）， 以彰顯素養乃包含知識、技能情意的統整能力；而且，針對不同核心素養的項目，應該有不 同的設計重點。 
雖然在新的課綱當中非常強調核心素養的課程與教學，但是並不是每一堂課都要呼應核 心素養，因為每一個領域都有它的特性，其課程與教學的設計往往較有助於某些素養項目， 就整個學期的語文課而言，應該有適當的單元可以用以強調某些核心素養的養成，比如說， 國語課可以安排小組討論來促進 C2 人際關係與團隊合作，但國語課有許多其他的學習重點，因 此，未 必 每 一 堂 課 都 需 要 強 調 這 樣 的 小 組 討 論。同 時，並 不 是 每 一 堂 課 都 要 呼 應 很多 核心素養，每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是其中之一，在有限時間內不用勉 強呼應過多的核心素養。

核心素養的課程與教學對老師來說似乎是陌生， 但在九年一貫課綱中，其實老師就已 經在進行部分的素養導向教學，只是在 108 新課綱當中，更強調知識、技能與態度的整合； 同時注意情境脈絡化的學習；希望能夠引導孩子建構正確的學習方法與策略，在生活情境中 能夠活用實踐，老師只要透過學期前和學期中的共同備課，了解其關鍵理念與原則，透過教 學觀察與專業回饋，必定可以扮演好教師的關鍵角色，給孩子一堂堂學對、學會、學好快樂 學習之旅。 

資料引用自
1.范信賢（2017）。十二年國教課綱共讀與深學。國家教育研究院。 
2.林永豐（2017）。十二年國民基本教育課程總綱：核心素養概念及其課程轉化。

興德週報第696期

§校長隨筆§

攸關我國未來國家發展國力以及教育競爭力，新課綱即將在 107 學年度上路，十二年國 民基本教育課程綱要總綱已經在民國 103 年 11 月 28 號公佈，總綱重要內涵如下： 

一、在理念目標方面：成就每一個孩子-適性揚才、終身學習的課程願景結合自發、互動、 共好的理念，透過學習者的核心素養，培養身心健全發展，讓潛能得以依序開展，進而 能運用所學，善盡責任，成為學習的終身學習者。 
二、在核心素養方面：以核心素養作為課程發展主軸，包括自主行動、溝通互動和社會參與 三大面向。核心素養主要應用在國民中小學及高級中等學校的一般領域，核心素養是指 一個人為適應現在生活和面對未來挑戰所應具備的知識、能力與態度，核心素養強調學 習不宜以學科知識與技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習 者的全人發展。 
三、課程架構方面強調 : 1.連貫統整：國高中小進行整體連貫的系統考量，例如統一各教育階段的領域名稱與內 涵 ， 並且強化主題課程、探究課程、實作課程等務實推動領域之內以及彼此之間的橫向統 整 。 2.課程彈性：在部定課程的共同基礎上，鼓勵學校發展辦學特色，在彈性學習課程以及校定 課程的必修、選修規劃上，給學校更多彈性設計的空間，強化學校本位發展。 3.適性學習：鼓勵國中小發展主題性、探究性、實作性、社團以及技藝試探等課程，讓孩子 有更多適性探索的空間，增加實現學生為學習主體的教育理念之可能性。 在國際方面，聯合國教科文組織於 1996 96 年及 2003 年提出學會求知、學會做事、學 會共處、學會自處以及學會改變等五大支柱頭。歐盟於 2005 年提出母語溝通、外語溝通、 數學與基本科技素養、數位素養、學習如何學習、人際及跨文化與社會和公民素養、創業家 精神、文化表達等八項核心素養內容。經濟合作發展組織於 2005 年提出的自律自主的行動、互動的運用工具溝通、與異質性團體互動等三大核心素養等等。而國內方面，許多的專家學 者也針對核心素養進行相關研究，換言之，以素養為核心思考國民教育課程的發展，兼顧學 習者的自我實現與社會的優質發展，近年來日益受到國際組織及國內的重視。在整合國內外 相關研究後，國家教育研究院提出「十二年國民基本教育課程體系發展指引」，確定以「核 心素養」做為十二年國教課綱發展的主軸。

在新課綱中，老師們對所謂素養存有許多疑惑，素養是指一個人接受教育後獲得知 識 、 能力與態度，而能積極的回應個人和社會生活需求的綜合狀態。素養當中選擇關鍵的、必要 的重要的，就是「核心素養」。除了承續過去課程綱要的基本能力、核心能力與學科知識之 外，更加強調情意態度、學習策略整合活用等層面。

台北市立大學教授葉興華曾經指出 ，依十二年國民基本教育課程綱要總綱而言，即為 所列三面九項之內容，這九項核心素養在轉化成為各領域個學習階段的具體內涵，因應新領 綱的實施，老師應該調整教學方向，帶領學生進行素養導向的學習。

核心素養是適應生活和面對挑戰的知識、能力與態度，因此老師在教學時必須掌握「教 對」、「教會」與「教好」三個層次。「教對」是用正確的方法教正確的內容，「教會」是引導 學生學會策略，「教好」是幫助學生融會貫通，能夠應用分析、評鑑和創造所學。掌握「教 對」、「教會」與「教好」的關鍵，必須有賴「情境」、「統整」、「實踐」之策略。

所謂「情境」 就是從學生熟悉的經驗是著手，在熟悉的經驗中學生學習時要處理的資訊少，可以專注學習 的目標，也容易類化、遷移。「統整」就是老師透過課程跟教學設計，引導學生將相關知識 技能和態度進行連結，在老師刻意設計下，學生容易探究初學習內容之間的關係，建構出屬 於自己的知識。「實踐」就是什設計情境，讓學生自己所建構出的知識有練習應用的機會， 或者在進行更多知識的串聯。素養無法直接教導，必須奠基於「教對」、「教會」與「教好」 的基礎，素養也沒辦法只靠活動來培養，而必須以領域學習為基礎，素養更無法藉由評量卷 上的題目來學習，這都有賴平日教學厚植根基，素養導向的教學無須於 108 年才開始，為了 孩子的未來，現在就可以行動！ 

資料引用自 

1.范信賢、洪泳善。十二年國民基本教育課程綱要總綱之簡要說明 

2.范信賢、陳偉泓（2016）。素養導向。載於潘慧玲主編，十二年國民基本教育普通高中課

程規畫及行政準備，頁 9-18。新北市：國家教育研究院。

3.葉興華（2016）。從教對、教會、教好邁向素養導向之教學。

興德週報第695期

§校長隨筆§

偶有機會在外與親友聚餐，常看見一家人大大小小聊天聯誼少，滑手機看臉書者多，白 白喪失難得的互動機會，實在可惜。又如隨手翻開報紙或打開電視，網路不斷謾罵與不實批 評網常引發許多社會治安事件，屢見不鮮，因為沉迷網路，反社會人格引起傷害案亦所在多 有，如何防治網路成癮，實為刻不容緩的議題。 

網路成癮又稱為網路上癮、網路沉迷，是指網路使用者過度沉迷於網際網路所形成的一 種上癮的行為，有如沉溺於藥物、酒精、賭博一樣，片刻離開就渾身覺得不舒服。由於網際 網路具有匿名、使用便利以及資訊豐富的特徵，而且與生活的種種需求相結合，因此近年來 民眾上網人數快速的增加，而上癮者也不在少數，時下青少年學生的生活方式受到網路科技 影響極，網路科技突破了地域的限制，打破國界的藩籬，具備安全隱密性、反應立即性、資 料豐富性、使用方便性等種種特性，加上各類網站內容五花八門，各種電腦遊戲推陳出，刺 激青少年上網和打電動的動機與慾望，而且滿足了青少年的好奇心，導致青少年使用網路趨 之若鶩，但是網路資訊良莠不齊，素質不一，青少年如果缺乏足夠的判斷能力常常沉迷於網 路虛擬世界而無法自拔，不僅為危害自己的身心健康，有時還會做出害己害人之事，所以青 少年的網路輔導有其迫要性與必要性。 

根據研究美國研究，有 6%的網路使用者成為網路成癮者，這些上癮者上網頻率很高， 對網路存有某種幻覺，常常因為沉溺於網際網路而減少甚至拋棄過去實際生活中重要的工 作、人際互動以及休閒娛樂活動，個人的悲歡離合都在網際網路中度過，網路成癮者通常與 適應不良有關，生活的壓力、課業的壓力以及人格特質與沉迷網路息息相關。學生為了逃避 壓力，宣洩情緒，容易迷戀於網路，網路提供使用者虛擬的溫暖情節以及宣洩的管道，更讓 使用者難以自拔，網路成癮者一旦上網就遲遲不肯離開，上網的時候精神奕奕，離開之後則 精 神 不 濟 或 情 緒 低 落。由 於 長 期 沉 迷 網 路，忽 略 了 日 常 正 常 生 活，而 有 耽 誤 工 作 學 業 情 形 ，甚至造成許多生理不適的現象。學校為了防止學生網路成癮，通常會有許多輔導的策略，而 網路輔導就是其中之一。

網路輔導指的是學校和老師引領和指導學生善用網路資源，避免學生沉迷網路，以及學 校和老師有效應用網路資源拓，展輔導領域判技術，與擴大輔導效果。所以有網路輔導具有 雙重的意義。網路輔導內容包含五個方面：（1）網路使用的正確認知、（2）瞭解網路使用與 健康關係、（3）適當的使用網路資源、（4）熟悉網路使用倫理規範、（5）理解網路沉迷後果。 一方面是要讓學生了解網路的優點及有害的影響，積極面則是鼓勵學生有效利用網路資源 ， 擴大學習效果；而消極面則是指導學生避免不當使用網路，導致身心都受到傷害。另一方面 則是學校和老師充分利用現代資訊科技與網路系統，不再是只有傳統的輔導方式，例如運用 電子信箱 email 的方式來輔導學生，也可以協助學生解決問題，幫助孩子成長。

總之，青少年缺乏正確的使用網路認知，常常會成為網路世界的受害者，學校運用有效 的網路輔導，可以使青少年成為網路的受益者。除了學校之外，家長也要隨時關心孩子的平 常作息，透過陪伴、傾聽、晤談與同理心，適度的引導孩子正確使用網路的時間與方式，畢 竟，投入學業活動、建立人際關係以及正常的休閒娛樂活動都不是過度的「人機互動」可以 替代的。

資料引用自：教育小辭書，吳青山、林天祐，2010