興德週報第466期

§校長講談§

《從聽講者挑選座位看文化水平與處事的態度與高度》

校長 洪瑾瑜1001114

這一篇「坐裡面的位子」是我蒐集的文章中提到有關態度的文章，那態度顯然也是一種高度。文章是多年前一位朋友轉寄來的，出處不可考，內容如下：
讀大學的時候，我在大講堂裡聽過一次講座，那是學校最有名的一位教授開設的課。等我趕往大講堂時，靠近講台和過道兩邊的座位都已經被別人佔去了。而中間和一些出入較不方便的座位卻還空著。我挑了一個位置坐了下來，然後向講台看去，只見教授早已經坐在那裡了。
這時學生陸續進來了，大講堂裡的每一個座位上都坐滿了人。講座準時開始，教授從坐著的椅子上站起來。他直走下講台，來到大講堂最後面一排座位中間的一個同學面前，他說：「各位同學，在今天開始上課之前，請允許我向這位同學致敬。」說著，教授向那位同學深深地一鞠躬。大講堂裡一下子變得鴉雀無聲，大家不知道發生了什麼事情。
教授鞠完躬站起來，緩緩地說道：「我之所以向這位同學鞠躬，是因為他選擇坐裡面位置的行動，讓我充滿敬意。」大家聽完教授的這句話仍然低聲的議論著，因為大家都不知道教授的意圖。
教授平心靜氣的說：「我今天是第一個來大講堂的，在你們入場的時候，我特別觀察。我發現有許多先到的同學一進來就搶佔了靠近講台和過道兩邊的座位，在他們看來，那一定是最好的位置了，因為好進好出而且離講台也近，聽得最清楚。只有這位同學來的時候，我注意看到了，當時靠前和兩邊的位置仍空著，可是他卻直走到最後面而且是坐在最中間，那其實是一個進出都不方便的位置。他把好的位置留給了別人，自己卻寧願坐最差的位置。他的這種思想，難道不值得我們充滿敬意嗎？」
教授接著說道：「我繼續觀察後發現，先前那些搶佔了他們認為是好位置的同學，其實是不好受的，因為座位前排與後排之間的距離小，每一個後來者往裡面進時，靠邊的同學都得起立一次，這樣才能讓後來者進去。我統計了一下，在半個小時之內，那些搶佔了『好位置』的同學，竟然為他們只想著自己的行為，付出了起立十多次的代價。而那位坐在後排中間的同學，卻一直安詳地看著自己的書，沒人打擾。」
說到這裡，教授停頓了一下，他向大講堂四周從前至後地看了一遍，然後望著大家，緩緩地但卻很有力地說道：「各位同學，請記住！當你心中只有你自己的時候，你把麻煩其實也留給了自己；當你心中想著他人的時候，其實他人也在不知不覺中方便了你……」
教授的話剛一說完，台下響起了很長一段時間的熱烈掌聲，久久沒有平息。這位教授用如此獨特的方法講授人生的哲理，使我們在場的學生受益甚深。
反觀我們臺灣的聽講文化又如何呢？
我常有機會在週三進修時間參加本校的研習，此時我扮演的是聽講者，也曾有機會到他校扮演演講分享者，其實我也會與這一位教授一樣觀察來聽講老師們的態度。甚至觀察這一所學校的教師研習文化。在校內，本校老師們來參加研習的精神都很不錯，但仍會謙虛的挑選幾個偏後面或偏旁邊的位置就座，在我們的文化裡，大家會面面相覷說挑後面座位或偏旁座位的人，其實都有想早點散人的意味。
有的學校老師還保有過去舊有的壞習慣－「抱一堆習作簿來邊聽演講、邊批改」，其實這不會讓擔任演講分享的教授或老師覺得這樣的學校或老師很認真，反而會認為很不受尊重。有的學校週三辦研習活動，大家都知道哪幾個老師是固定會請事病假的，有在老師還會很不客氣的說這類研習不適合我，我在教室批改作業，我哪裡有錯？最近我去兩個大型學校分享，用眼睛點一下人頭，應該到場參加研習的人數竟然不到該校的三分之一，這個情況似乎有點誇張喔！也許您會說：「教師研習應該尊重老師的意願與選擇！」那是不是任何學習我們也尊重孩子的選擇，就不必再要求了？
再看看這一篇文章吧！這一位教授肯定那一位體恤別人也等於讓自己方便的同學，在教授說明過後，他得到全場的掌聲。因為他有「犧牲自己  成就別人」的美德。如果我早到一個聽講或表演場，我也學會了習慣自動往前坐或往中間坐，讓我換得寧靜的時間，且可以開始看資料或閱讀，當然有些人是很怕坐前面的位置，因為他很怕被演講者問一些問題，所以覺得坐後面比較安全，這一部份與本文所舉的例子似乎不同。在我們的文化裡，一般對習慣性挑後面座位坐的人的印象一向是不太好，因為大多這樣的人都是趁機提早開溜得多，讓人感覺很不好。
最近我再次看到這一篇文章，讓我從座位的選擇看到不同的文化水平，其實內心忍不住會心一笑，尤其是有些時候看到有人連屁股都還沒坐熱就準備想要開溜，那種感覺是令人很不舒服的，心中也會發出無奈的噓聲。不過我會告訴自己，人本來就有很多種，心態也會因人而異。當我是老師、是演講者，我要練習釋懷；我是聽講者，我自己有收穫比較重要，致於其他人是否喜歡留在現場或者心不在焉，想提早離開等等，那是他的選擇，應該也與我無關，我就不必那麼在乎囉！

一、上週二全校已完成流感疫苗施打：

可見我們是進步的國家，政府為學童的健康願意投注經費，讓全國學童施打疫苗保健康，有些落後國家還未必能做這樣的規劃與投入，但我知道有些家長有疑慮不讓子施打，或是小朋友最近正好身體不適合，未來要不要補施打，仍由家長決定，孩子的健康家長是要多留意的，當天謝謝臺北市立聯合醫院和平院區醫師與護士多位及本校護理師，多位志工家長的協助，均已完成。

二、上週二完成課後服務照顧與攜手激勵計畫接受訪視：

來訪視的周全教授及邱豐盛校長對本校的努力與實施狀況很肯定，再次謝謝楊主任、朱雅菁組長的準備與努力，也謝謝課後班田老師及攜手班邱筠佳老師、林莅翔老師及多位學生參與訪談，謝謝。

三、上週四傍晚大安文山區十所國小校長來本校風雨操場練習舞龍：

這一群校長們希望南區運動會帶給全體親師生示範作用，他們利用課後時間來做三次的練習，精神令人敬佩！也謝謝黃家耀主任的指導，陳瑞香主任、莅翔組長、雅菁組長的協助。

四、上週連續六天都下雨且雨勢不小，據氣象局預報本週也一樣會連續有雨的天氣：

造成近日多處潮濕，東西容易發霉，請老師加強學生減少用水沖地與拖地的機率，要維持地板乾燥以免滑倒。

五、有關校慶活動與練習：

上週六許多所學校體表會都必須改室內進行，本校12月初的校慶也經大家上週一下午再次討論確定，請各年級開始準備與練習。有幾個闖關活動過關標準不明確，已請永國組長再次與老師確認，類似這樣的活動要好玩且有活力、創意，但仍須要注意過關的完成度要掌握，不要讓學生覺得矇混即可過關。

六、上週五傍晚，已自仁愛國小退休的繆亞君校長來學校看我，給我勉勵：

繆校長是當時引領我進入行政工作學習的師父校長，她與陳伯伯從美國回來特地來看我，對本校教學環境的精緻小巧有許多讚美，過去繆校長在大型學校的行政領導風範是我的典範，從事教育工作以來一直有幾位資深的校長引領我學習，我個人也很感恩，謝謝楊主任陪同，連主任、鄭主任、彭先生的接待。

七、11月16日（週三）晨光時間舉行幼童軍、幼女童軍先參加人員宣誓。

八、11月17日（週四）有來自福建省教育交流中心的教育團體蒞校參觀訪問：

這次來訪是繼上次暑假福建省進修學校校長來訪後給他們的建議，他們請旅行社協助務必安排來本校參訪，所以很難拒絕，這一次多數是老師，也有數位科技公司人員，早上九點到訪，簡報之後約十點左右進行校園參訪，請各班導師一樣在教學上能融入資訊的運用。相關工作仍請幾位主任及同仁協助安排。

九、11月18日本人要到基隆擔任學務工作訪評委員。

十、目前已進入選舉宣傳期間，請大家維持行政中立，在校內對學生不宜談論個人政治立場，有相關宣導事項，謝謝人事菊貞主任也都mail一些公文及規定給大家了解。

一、11/16週三下午時間為群組會議，請全校教師依規定參與。
二、本校於11/8接受教育局100年度實施攜手激勵學習潛能計畫及課後照顧開辦情形訪視，已圓滿接受訪視，感謝各位教師及各處室協助。感謝哲賢將攜手激勵課後照顧剪輯影片放置興德影音，請全校同仁上網點選觀賞。
三、濱江國小及蓬萊國小英語學習情境中心100學年度開放外校學生體驗學習實施計畫，兩校自100學年度起增加一個半天的開放時間，參與對象擴大為本市國小四年級至六年級，請有意願申請的年級踴躍報名參加。
四、轉知教育部國民小學及國民中學補救教學實施方案，請全校同仁查閱。
五、本學年英語日實施計畫已公告。
六、因應教育局全面調訓健康教育研習，以奉校長核可全校教師於11/23調整教師專業發展評鑑專業對話2時間到景興國小參訓，此次研習與之前的研習性質不同。
七、99年11月23日(三)上午8:30-10:10分將舉行臺北市兒童美術創作展校內評選。
八、感謝賜稿50週年校慶專書同仁。

一、學生校內衛生、安全及秩序宣導事項：
1.由於天氣不佳，學生可活動空間變少，走廊奔跑嬉戲情形嚴重，請叮嚀學生下課可以改做靜態活動。持續宣導勿在走廊上奔跑，以免碰撞受傷；因天候影響，地面容易濕滑，請小心行走。
2.打掃時間請督導人員確實到場督導學生，以維護學生掃除安全。
二、校慶活動練習考慮雨天備案。11/21（一）7時50分進行校慶活動典禮程序及各學年進退場預演，教師晨會改為星期二。各學年練習並請考量天氣狀況，可以在風雨操場做一次走位練習，讓學生了解進退場動線。
三、幼童（女）軍大會設站團長工作會議時間：100年11月18日（星期五）下午13：30，地點：臺北市立兒童育樂中心由學務主任、訓育組長代表參加。
四、11/17（四）晨光時間由文山少年輔導組派員進行防制霸凌宣導，參加對象：五年級學生。
五、感謝六年2班班級導護，協助第11週學生上下學安全。

一、發出102年度概算需求表，請各處室各學年依表下之說明提出需求，請於本周五前提出，逾期視同無此需求。
二、本週發出期中教室安全檢核表，請各位老師確實檢核教室內及走廊各項設備，若有需修繕之處，請填寫清楚，總務處會儘快派員修繕。
三、遊戲場之翹翹板損壞，已商請兩家廠商評估維修，因經費所需較多，且已編列明年度工程做整體改善，因此暫時不進行維修，俟明年工程更新，目前已做標示，請各位老師協助提醒小朋友暫時勿使用。
四、預定下週三辦理畢業旅行開標工作。
五、敬請全校親師生共同節約用水用電，以節省資源浪費，謝謝大家配合。
六、請行政同仁配合：公文最速件、速件，請把握時效完成陳核，公文陳核完畢請盡速歸檔，歸檔時請在公文右下角寫上頁數。
七、為加強校園安全，請各行政同仁依據巡邏簽註一覽表排定時間及次數進行巡邏簽註，巡邏重點如下：
（1）可疑人物---通報警衛→訓導處→校長
（2）危險事物---通報警衛→訓導處→校長
（3）校舍維護---通報總務處
（4）遊蕩學生---通報教務處、訓導處或輔導室

一、11/14下午13:30召開中輟生鑑定復學輔導就讀小組會議，地點在校史室。
二、擬訂戀上興德親職刊物第九期徵稿實施要點草案，提行政會議討論後實施。
三、兒少保護&家暴防治宣導part1－協助目睹家庭暴力的孩子
※以下資料取自教育處張姊姊輔導中心林美妙輔導員簡報
（一）為什麼要瞭解家庭暴力：
1.我們希望孩子的成長是~愛、安全、快樂、健康、自信、希望…
2.生活在家庭暴力中的孩子卻經驗到~傷害、痛苦、害怕、無助、自卑、不知道自己的未來…
3.學校也是孩子重要的成長園地~學校拓展了孩子的生活經驗，幫助孩子經歷被愛、被保護、被尊重…
4.我們可以是孩子生命當中不可或缺的人生領航員~當我們愈了解孩子的內心世界，我們就愈有機會傳達對孩子更多的接納與支持，然後，在孩子心中種下希望的種子，讓孩子知道--「你的未來仍然充滿盼望！」
（二）目睹家暴對兒少的影響~情緒層面
高度焦慮：孩子經常擔心受暴者與自己的安危，又不知該怎麼解決自己的擔心，所以會呈現焦慮的情緒，可能導致上課不專心，或是人際關係的衝突(例如:容易被驚嚇或是被激怒…)，或反應在過度飲食、睡眠不足等生理現象。
悲　　傷：孩子為受暴者受傷的情形感到傷心難過，有時也會對自己無力改變家庭狀況而感到悲傷。幼小的孩子較容易用哭泣的方式表達傷心，較年長的孩子有時會以憂鬱的情緒來顯示悲傷。
過度害怕：因目睹家暴事件的記憶鮮明，孩子容易對陌生的環境、特定的時間或是與施虐者相似的人感到害怕，也容易產生失眠或是食慾不佳等生理狀況。
憤　　怒：孩子往往會對於施暴者的暴力或受暴者的無能感到憤怒，有時也會對於自己無力改變狀況而對自己產生憤怒的情緒。
合 理 化：孩子為了讓自己好過一些，只好接受暴力就是家庭生活的一部份，也接受施暴者 使用暴力的理由，如：「做錯事本來就應該被打」、「他打我們也是為了我們好」等。
責備自己：孩子認為暴力的發生是自己的錯，如：「是我不乖爸爸才會生氣打媽媽」、「都是我沒有阻止才害媽媽受傷」等。
覺得自己不被愛也不值得被愛：孩子在家中無法體會家人的愛與重視，在內心覺得自己像是個被遺棄的小孩，如：「我覺得爸爸媽媽有時候好像忘了我是他們的小孩…」。
否認或壓抑：對於難以忍受與排解的痛苦情緒，孩子選擇將其隔離起來並埋藏在心中的某個角落，試圖假裝自己一切都很好。
※愛與接納、鼓勵與陪伴、肯定與讚賞是對家暴兒最佳的良方

一、感謝本週參與小組的愛心家長：樂恩、家羚、韻晴媽媽和史寄爸爸。
二、本週開始準備校慶啦啦隊進場節目與道具製作，感謝參與的家長。
三、11/15園長安排健康檢查，代課老師：蔡淑惠。

§人事室§

一、鑑於明（101）年初總統、副總統暨立法委員選舉將至：
（一）依教育局100年11月10日北市教人字第10044202100號函略以，為衡平取得與候選人間良性互動，各機構學校辦理例行活動（如校慶、體育表演會、遊園活動等），如遇候選人或選舉相關人員蒞臨參與活動時，請一律以貴賓身分介紹，並嚴禁穿戴選舉彩帶、競選服誌或以候選人身分或名義從事競選活動；亦不得邀請候選人上臺致詞，以維行政中立。若有違反行政中立法者，依該法第16條規定應按情節輕重，依公務員懲戒法、公務人員考績法或其他相關法規予以懲戒或懲處；其涉及其他法律責任者，依有關法律處理之。
（二）另依教育部100年11月8日臺人（二）字第1000201993號函略以，學校教職員工應確實遵照教育基本法第6條揭櫫之教育中立原則。
二、100年公教健檢，尚未至醫院受檢者，請把握時間儘早完成，並請自行擇定合法之公私立醫療機構進行健康檢查（公假期間學校課務之代課鐘點費由學校支應）後，再檢據於補助額度範圍內核實予以補助，如有超出部分，由受檢人自行負擔。另為利後續核銷作業，請確認核銷收據上之費用項目須為健康檢查、收據日期與公假日需覈實。
另為加強維護同仁身心健康，鼓勵同仁作好健康管理，參照行政院97年11月28日院授人給字第0970027595號函規定，增列未滿40歲公務人員自費參加健康檢查者，得以每2年1次公假登記一天前往受檢，惟課務應由受檢人自理。

§教育充電站§

《看見新加坡學校的專業學習社群》

文/楊士賢 臺北市志清國民小學校長 取自臺北教育e週報527期

暑假，帶著志清孩子到新加坡丹絨加東小學上課，是我最重要也最有意義的年度行程。透過丹絨加東蔡副校長的熱情安排，深入新加坡各校實地訪問，吸吮最貼近教學現場的經驗，幾乎成了我暑假裡最大的癮頭。
今年，我走入新加坡彌陀小學，參與學校專業學習社群(Professional learning communities，PLC)的實際運作，撼動我心的是，新加坡政府於2009年開始運用專業學習社群提昇教師專業能力，但導入小學現場的專業學習社群運作方式，極有特色。
首先，以全校為觀點的社群型態。新加坡小學以「全校(whole school)」為主軸，進行專業學習社群的經營，而我國則以學校內個別團隊(group or team)的發展為主，兩者顯然不同。新加坡小學教師依據全校共同目標，以學習領域團隊或研究小組，組成各個「團隊」(team)，這些團隊成立的目的，是為了達成整個學校現階段發現的教育課題。以彌陀小學為例，教師分析學生學習資料後發現，「我們學校的孩子華語用詞不夠豐富」，為了解決這個問題，一至六年級華語教師組成團隊，排定共同時間、設計實施教學，並在教學後討論學生學習成效。我國目前的專業學習社群係由校內幾位教師組成，探究的課題是社群教師發現的或感興趣的課題，與新加坡小學有著明顯的差異。
其次，運作歷程的不同。今年在新加坡，我共參與了三個社群的實際運作，每個社群運作的歷程幾乎一致，包含：由主持人宣布這一次會議的議題和程序、課(lesson)的教學設計、觀課的實施、觀課的回饋、學習成果評估等。例如華語教師社群為了豐富孩子華語用詞，設計了一個教學活動，在社群時間裡，主持人宣布「我們今天針對蔡老師的教學活動設計，進行討論，目的是期望蔡老師的教學更有效，我們進行的程序是：請蔡老師說明設計的內容，接著由我的右方開始，每位夥伴給予1分鐘的回饋」。無論是英語社群或華語社群，都依循這種結構化的運作型態。
最後，結果聚焦的不同。新加坡小學專業學習社群，完全聚焦在學生學習成果上，進行社群的發展。例如華語教師在討論學生華語詞彙夠不夠豐富，所引用的是形成性評量的數據，包含「我的班上第一次報告評量發現，能夠使用四個以上形容詞的孩子僅有18位」；在教學後的社群對談裡，教師說的仍是「我的學生使用的形容詞，已經從4個，提昇為12個」。
當我離開社群會議後，內心激動不已，想著，如此實際面對學生學習成果、積極改善教學方法的經營，才是專業學習社群真義的體現。

興德週報第465期

§校長講談§

《談孤獨兒與明星兒》

校長 洪瑾瑜1001107

先談孤獨兒。
近年來，家庭結構改變，小家庭日多，大陸也一樣。大陸曾有一胎化政策使得許多家庭只有一個兒子。民國95年我到北大附小與清大附小參訪時，看到多位爺爺奶奶騎腳踏車來載小孫子，也看到私家轎車來等小孩，可見大人多疼。與臺灣一樣，孩子在家裡只有長輩或父母共處，幾乎沒有接近年齡的兄弟姊妹互動，即使兩個孩子的家庭，一男一女，其實也都類似獨生子女。
這樣的狀況產生什麼問題？
很多孩子變得很孤獨，家裡的玩具、衣服、房間，甚至親情都專屬於他，他的經驗裡面不知道與別人共同擁有物品、一起玩或「分享」是甚麼滋味。通常這樣孩子占有慾也比較強。
上了學以後，很多東西與事務必須與同學一起完成或一起做，個性孤獨的孩子就無法適應，甚至同學玩在一起，他也不太懂得參與或是不想參與，他變成班上的獨行俠。回到家裡，他會對父母說「同學都不跟我玩」，父母就會以為自己的小孩被同儕團體排擠，其實是這一類的孩子從小獨處慣了，缺乏情感反應的關係；有的孩子還會有一些與人溝通的語言障礙，這樣的孩子在群性行為上就表現很差，也就是說他的人際關係會出問題。雖然不一定嚴重到變成所謂的孤獨症，但目前少子化更嚴重的情況下，許多孩子都有這樣的問題，讓老師很棘手。其實家長們可以檢視一下自己的小孩是不是有這樣的行為困擾，例如說他老反應班上的同學不跟他在一起，他也不喜歡與某幾個同學分在同一組等等。
如果有類似這些現象產生，為人父母者，可以幫孩子與同學牽起友誼的手，例如透過孩子生日邀請同學到家裡一起為孩子慶生，或利用班上戶外教學或辦理活動時來參加孩子們的活動，觀察孩子與同學的相處，也給他在人際關係上一點意見，相信會日益改善。其實我們不要寄望所有的同學都會喜歡自己的孩子，如果孩子自己很孤僻 或有類似潔癖的情形等，家長更要更花心思在孩子的人際關係的學習上。
再談明星兒。
有的孩子在班上做什麼都反應很快，學習表現優異，但是他也會受到同學排擠，為什麼？因為太優秀了，老師甚麼都叫他做，大家都把他當偶像，有時令人嫉妒，也有時令同學討厭。這樣的孩子他也會很寂寞，一段時間過後他也會變得很消沉，因為沒有人喜歡他。
本來老師在教學的過程中一定會隱惡揚善，針對好學生、認真的學生一定會加以表揚，但是，卻沒有想到此舉會引來同學的不滿。大家會說老師通常只喜歡誰、老師偏心，在家裡，如果有兩個孩子，父母親誇獎一個，想要讓另一個孩子當榜樣，但是通常會換來的是孩子的不滿，孩子也一定會誤解爸爸媽媽疼誰不疼我。通常較優秀的孩子有一天也會因為飽受壓力而變成明星光環下的孤獨兒。
社會上有沒有這樣的事？有的。有些人被單位的長官誇獎了，他卻渾身不自在，他說被誇了以後變得很難做人，因為他把別人都比下去了。他希望長官不要給他光環，他只是在做他該做的事，其實這樣的類型就類似明星兒。
我們的社會怎麼了？為甚麼很多人見不得別人的努力與優秀呢？這種嫉妒的、酸酸的滋味在心中發酵，就把他人優秀的部份給腐蝕了。所以明星兒也會變得很孤獨。
其實，我們要教孩子欣賞與肯定他人，向更棒的人學習，這都是對的，過程中我們要告訴孩子為什麼我們要這樣做，這樣誇獎等等，漸漸喚起孩子的良知，去除這些不當的標籤印象，不過這都需要花一點時間，師長們一起加油吧！

一、11月4日（週五）大陸遼寧省教育團體到本校參訪：

謝謝婉慧老師指導五年級幾位直笛隊學生開場歡迎貴賓，也謝謝大家把學校環境完成打掃，謝謝巫明玲、鄭秀美、林明月、穆玲鈴老師在教學方面融入資訊或活潑的方式進行，本校四樓風雨操場的樂活器材也是來賓很好奇的部份，謝謝幾位主任的陪同，前教育局前局長康宗虎親自來對貴賓簡報臺北市的教育，簡報之後也從十點半一直陪貴賓到十二點多，貴賓們都會找機會與康局長合影，在大家參觀校園與教室時，他們一直拍攝以及發問，雖然整個參訪時間很短，但是仍有宣揚臺灣教育的效果，最後謝謝愛珠、淑芬、月英在諸多事務上工作的協助，還有彭先生、阿祥的門口停車安排與安全維護、家長會多位志工的接待、蒞翔拍照、美芳電腦準備，嘉偉代楊主任帶隊去校外教學等，通通一併向大家致謝。

二、期中評量過後：

請老師與小朋友一起進行評量過後的椒與學的討論。

三、週六假日，謝謝幾位行政同仁主動來校：

鄭主任來忙一些事務性工作，金國來種花，永國帶四位學生去體育場練跑，我與史會長去參加興福的校慶，上週六鄭主任與素卿、金國、會計詩嘉主任為了物品財產管理到校加班，玲玲來協助電腦問題的克服，雅菁來加班準備課後與攜手激勵訪視的簡報。這幾位行政同仁得自動自發以及突破本校人力較少的困境，長期以來都是我個人非常肯定與敬佩的對象，還是非常謝謝大家。

四、上週天下希望閱讀列車蒞校兩天，各班來借書閱讀非常踴躍：

也謝謝各班老師的指導、幾位家長志工協助管理，還有蒞翔與楊主任把車子開往新北市龜山國小，辛苦了!

五、11月8日（週二）下午是本校課後服務照顧與攜手激勵計畫接受訪視：

謝謝這一陣子楊主任、教學組雅菁準備簡報，也與擔任課後服務與攜手班的老師一起準備資料，希望訪視委員能了解本校的努力與實施狀況。

六、11月底南區運動會本校民俗團隊獲邀表演：

今年大安區、文山區男性校長也請黃家耀主任指導要舉大龍進場慶賀，加上本校垃圾桶自製的大鼓要一起舞動冬風，可見本校的團隊已頗有知名度。讓學生有舞台表演的機會是我們一直很努力的，也謝謝陳主任、朱雅菁老師的長期對團隊的指導。

七、12月初本校校慶：

本週一下午將進行有關校慶的相關工作確定與過關實施方式的討論，請各年級代表都必須了解各班級設站的內容與方式，以利大家討論完成。

一、11/09週三下午時間為領域會議，請領域召集人協助召集成員至各場地開會。
二、上週期中評量已完成，請所有任課老師完成成績處理及登錄，並請鼓勵成績優良及進步的同學。
三、本校於11/8接受教育局100年度實施攜手激勵學習潛能計畫及課後照顧開辦情形訪視，教務處已積極準備，感謝各位教師及各處室協助。
四、100學年度教師專業發展評鑑第一次評鑑推動小組會議於10/31上午舉行並完成綜合評鑑，將擇期頒發評鑑指標通過證書。
五、上周一、二是天下閱讀列車的時間，感謝全校各班配合志工協助及莅翔開車陳主任陪同，教務處前布置活動成果看板。
六、2011國際閱讀教育論壇，將於11月30日於新北市政府大樓，以《Reading for Fun!》為趨勢主題，探索閱讀的樂趣，邀請英國、日本、中國及台灣的閱讀教育推手，齊聚一堂。借鏡國際，點燃閱讀的創意與熱情，讓國內家長、教師了解帶領孩子享受閱讀的重要性，並從閱讀過程中享受喜悅、樂趣和感動。有興趣教師可報名參加，惟課務助理。
七、因應教育局全面調訓健康教育研習，以奉校長核可全校教師於11/23調整教師專業發展評鑑專業對話2時間，到景興國小參訓！
八、將於100年度校慶第二次工作籌備會提出本學年英語日實施計畫並請討論。

一、學生校內衛生、安全及秩序宣導事項：
1.100年10月份意外受傷人次已統計完成，請導師幫忙關心、了解學生受傷原因。
2.持續宣導勿在走廊上奔跑，以免碰撞受傷。
3.協助叮嚀學生下雨天穿鮮艷的雨衣上下學比較安全，如果需使用雨傘，須留意撐開傘及行進間時周圍人員的安全。
二、11/8（二）100年度學生流感疫苗請接種，請再次檢查聯絡簿，確定打針人數，預計8:40開始，請各班從視聽教室後門進入。
三、臺北市建築公會印製「防災小達人」墊板及滑鼠墊，幼稚園及國小一至三年贈送墊板，四至六年級贈送滑鼠墊。
四、興隆路2段校門右側部分騎樓進行整平工程，請協助叮嚀學生上、下學走人行道，不要進入騎樓施工範圍，以免發生危險。
五、11/7（一）下午1:30召開校慶活動第2次工作會議。
六、感謝六年1班班級導護，協助第10週學生上下學安全。

一、本週上網公告招標案：100年度六年級校外教學參觀旅行。
二、感謝文書組長林金國先生協助事務組進行校園美化綠化工作，於假日到校種植草花，讓校園更顯美麗。
三、本週三、五總務主任參加「政府採購專業人員基礎訓練班」，地點在公訓中心。
四、本週四上午總務主任參加役男管理講習，地點在松山高中。
五、敬請全校親師生共同節約用水用電，以節省資源浪費，謝謝大家配合。
六、請行政同仁配合：公文最速件、速件，請把握時效完成陳核，公文陳核完畢請盡速歸檔，歸檔時請在公文右下角寫上頁數。
七、為加強校園安全，請各行政同仁依據巡邏簽註一覽表排定時間及次數進行巡邏簽註，巡邏重點如下：
（1）可疑人物---通報警衛→訓導處→校長
（2）危險事物---通報警衛→訓導處→校長
（3）校舍維護---通報總務處
（4）遊蕩學生---通報教務處、訓導處或輔導室

一、預防校園霸凌事件宣導：
（一）教育部自99年12月20日起彙整各級學校校園霸凌件數，其中霸凌類型以肢體霸凌427件較多，言語霸凌132件次之，關係霸凌52件再次之，與國內校園霸凌相關調查研究，發現網路霸凌及關係霸凌佔校園霸凌極高比例情形差異頗大。
（二）網路霸凌與關係霸凌不易發覺，請大家多關心學生學習生活情形，透過相關管道主動瞭解，倘發現疑似個案應積極處理，進行通報並召開防制霸凌因應小組會議，依教育部校園霸凌評估要件確認是否為霸凌事件。
（三）何謂關係霸凌？關係霸凌是常被忽略的校園黑洞，關係上的霸凌是最常見，通常是透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，讓他們覺得被排擠。這一類型的霸凌往往牽涉到言語的霸凌，常會牽涉散播不實的謠言，或是排擠、離間小團體的成員。值得一提的是，此類霸凌伴隨而來的人際疏離感，經常讓受害者覺得無助、沮喪。
※關係霸凌的處理：
以下譯文引自：謝慧游(2007).美國有關校園體罰與小學班級管教實務之研究。

在刑事正義或是一般學校的處罰邏輯中，大家是很快地去看「人做錯了什麼事？」，「應該要遭受到什麼懲罰？」，目的是為了討回公道、或讓做錯事的人得到教訓。但在修復式策略的邏輯中，許多「錯誤」，無論是犯罪行為，或是在校園環境裡的欺負同學、破壞公物等，都破壞了人與人之間的關係，也總會有人在這些行為下受到傷害。

因此，面對破壞關係的人，最重要的是要讓他從其他人真實的反應中，平實地看到他造成的傷害，並有機會在一個願意協助他改變的環境下省思。這對破壞關係的人、或所謂的加害者來說，其實是一個比直接受到懲罰更難做到的事情，因為他不能逃避自己所造成的後果，他必須正面聆聽受害者的聲音。這樣的過程，對受害者也有很大的助益。受害者有機會在安全的環境下，清楚描述自己的情緒，這對任何一種「受傷」，都是最好的療育過程。此外，受害者能夠正面得到加害者的回應，他們從加害者的反省中得到的平復，往往是比知道加害者受到懲罰後的平復還要深刻。

要如何在校園中運用修復式策略呢？在掌握原則的情況下，「修復式策略」其實有許多種運用上的變形。較大型的，可以是包括教師、學生、甚至家長的修復式會議，也可以是一個全班的討論時間，小型一點的，則可以是學生間的小組討論，或是由老師運用修復式的作法，與幾位發生衝突的學生進行對話。在進行時，每種修復式對談都需要有掌握原則的引導者，在學生問題上，教師往往需要扮演這個角色。而引導者的談話，要有以下幾個原則：

1.營造安全的環境，向參與者（可能是學生與家長與教職員）確認談話的目的是為了處理關係的破壞，不是為了懲罰。

2.鼓勵參與者仔細聆聽他人說話，並向參與者確保每個人都有談話的機會。

3.不帶評論地請參與者描述事件發生的過程。

4.不帶評斷地鼓勵參與者說出為什麼做出某種行為，以及當時的感覺。

5.不帶評斷地鼓勵參與者說出受到某種對待的感覺與心情。

6.請參與者試著整理另一方剛剛的說法。

7.鼓勵大家一起想出大家希望建立的關係，以及解決剛剛所談到的困難的方法。

（四）提供老師們一相關霸凌的教學網站，請各班多加運用在平時學生學校生活指導上：http://www.edu.tw/displ/content.aspx?site_content_sn=26500

（五）在面對疑似或真實事件發生時，我們應以積極、誠懇的態度來處理，把握第一時間的溝通與處理，讓受害者得到支持，並尊重其感受，以減低受害者的心理創傷。

二、上週家長會將自由募款信封發給各班級，募款時間為期一週(100年11月7日至11月11日)，要麻煩各班的老師代收捐款袋，家長會值班人員會在募款期間的第二節下課時，至班上向老師收取捐款袋，感謝老師協助。

三、11/8利用兒童朝會頒發家長會徵文獎勵。

一、感謝本週參與小組的愛心家長：禾坤、安毅、韻晴媽媽。
二、感謝韻晴和浩慶媽媽分批協助清洗玩具，讓孩子們能更安全而放心的玩。
三、配合單元主題-尚美的故鄉，孩子們陸續帶來臺灣特產分享，感謝家長們的配合。
四、11/10以前彙整臺灣母語日活動實施成果送至教育局。

§教育充電站§

《誰是台灣之光》

文：劉乃元/臺北市立南港高中學務主任 取自臺北教育e週報526期

2011年十月，曾雅妮和王建民兩位台灣之光先後回到台灣。一位是戰績顯赫屢屢奪冠，聲勢如日中天的球后；一位卻是戰績掛零沉寂了近兩年才再復出的大聯盟球員。無論成績如何，並不減損他們在國人心中的地位，一如預期的兩人都掀起了廣大粉絲的注目與追逐。這也讓我們必須深思：成績好壞，並不是決定一個人成就的關鍵要素。那，甚麼才是？
曾雅妮以她高超的球技、謙虛的為人、感恩行善和招牌的微笑征服了全世界。女子高球界的眾多高手在他的號召下願意前來台灣獻技，而世界排名前幾名的選手也都樂於與她結交為好友，球後有如此大的影響力，憑藉的可不止是球技而已。謙虛、感恩、微笑、好相處不是成績，是態度。
相同的醫療報告，洋基球團的判斷是：這麼嚴重的傷不太可能熬過復健期回到球場，只肯給小聯盟合約。而國民球團除了醫療報告外 還採納了球探觀察評語：王建民有東方人的特質：勤勞、踏實、永不放棄；一定可以熬過復健的痛苦，恢復以往的身手。於是連續兩年，在他拿不出成績時，國民隊給了總值將近四百萬美金大聯盟合約。勤勞、踏實、永不放棄不是成績，是態度。
我們的孩子懂得時時爭取好成績，但卻常常忘了有好成績之後的該如何。我們常常告訴孩子們拿了好成績之後是光榮的，但是卻很少告訴他們人的一生是可能常常拿不出好成績的。我們幫爭取到好成績的孩子舖好了明確的升學之路，卻忽略了拿不出成績的孩子也還是得走下去。
十二年國教也許是一個好的契機，在成績之外，讓我們教導孩子謙虛、感恩、微笑、如何交朋友，讓孩子們在生活中學習勤勞、踏實、永不放棄。當良好的生活態度成為學習的主軸時，我們就可以期待各行各業的台灣之光的誕生。

興德週報第464期

§校長講談§

《從評量談學習》

校長 洪瑾瑜1001031

學習分兩種。
一種是硬學習，目前學校中知識性課程的學習，以德智體群美五育而言，硬學習指的是智育方面，它訓練人類左腦的邏輯與分析能力，促成很多頭腦壯壯的人士成為影響人類天文科技與文明的成就。
另一種是軟學習，它鍛鍊我們的心靈與意志力，它培養我們良知、堅毅與自治的能力，軟學習跟品格教育很像，應該就是五育中的德育。其實軟學習比硬學習困難百倍，硬學習的內容教知識性的部分有時可以靠紙筆評量就考得出來，經過一些反覆的練習可能就會了，但是軟學習卻可能需要一輩子的修煉、一輩子的考驗來凝聚與完成。
過去我們的教育是非常注重軟學習的，但近年來有西化的趨勢、家族結構也因小家庭化、少子化之後，越來越沒有人重視傳統的倫理。此現象使得這幾年又提出了振興品德教育的自覺。
另外，自90年九年一貫課程實施以來，原本說要減輕孩子的學習負擔，但卻不小心又增加了不少學習內容(例如加入英語、本土語、資訊教育及綜合領域)，使得一些主科的教學時數自然因而變少了，國語、數學、自然領域都感受到主科領域被排擠的現象，使得學生的程度直直落也成為大家焦急的地方，從很多評量顯見學生的程度是下降的。
因此98學年度起，教育局請國小五個主科領域(包含國語、數學、社會、自然、英語)定期抽閱幾個學校期中、期末各年級的評量卷，也委請這幾個主科領域輔導團擔任審閱及給具體意見的工作。
近三年的時間，我已與自然領域輔導團老師們審閱各校送來的試卷發現幾個問題，是現在的老師捨不得學生寫字？還是為了老師批改方便？因為評量試卷的前幾項大約會是「是非題」、「選擇題」，其他題型大約有勾選、圈選、連連看、配合題等，不過類似這樣的題型幾乎讓中高年級學生一個字都不用寫就可以填答完畢，類似填充題(總有幾個空格要填填看)、簡答題(要用一些流暢的文字表達與敘述來回答問題)，似乎這樣的題目都不見了。
這樣下去學生的語文能力與表達能力怎麼會進步？我們如何測出學生的理解與應用能力？國語領域評量最少會有照樣造句、寫寫看、造句等，數學也一定有計算與應用題等，為什麼自然科變得這麼容易作答而沒有鑑別度？
這幾年臺灣參與世界性的評量檢測發現臺灣學生的競爭力正在退步中，是不是近年來台灣教育也像速食文化一樣，有「快、熱、送」的優點，但也有「過目即忘」的缺失？我們不希望太多的反覆練習存在，因為過去「講光抄」的笑話提醒我們不要讓孩子一直抄寫、背誦與記憶，例如國中的晨光就是要寫一堆模擬考卷，小學的晨光就是抄抄寫寫，但是如今少了這麼多的抄寫練習，孩子的學習剩下甚麼？我的記憶中，一個陌生的國字，我們至少要寫一行，約10到12個字左右才會記得，現在的生字練習簿大約斗大的格子，只寫五到七遍，當然與我們過去的程度有明顯的差異。我們不致於要孩子寫上百遍千遍，但是這樣的份量是不是太少了點？
說真的，家長如果太疼孩子就會要求老師功課少一點，老師只好少出一點功課。其實老師能少改一點也樂得輕鬆！但是這一定不是扎根教育工作者的福份吧！希望老師們都能重視這一個問題，教學之後，該要求學生的仍要徹底要求，偶而要留意學生的個別差異，但評量過後，如是學習不認真而導致成績不佳的學生，也可以加強他的反覆練習機會而不讓步。
一個好老師對學生要求應該學會的基礎知識時，只要對家長說明清楚，應該都會得到家長的認同，而不是誤解。最少老師會重視學生的評量複習，因為這些老師平常所教，學生能花一點時間學會更重要。
我還有一個擔心是現在的孩子課內外已經有很多機會學東學西，甚至學了一堆才藝，這些才藝是會增加孩子額外的一些能力，但如果因此導致孩子學科能力未照顧好，而才藝項目很傑出，固然也有可喜之處，但是，擔心知識背景薄弱的現代孩子，是不是也有違失教育的本質，希望這種本末倒置的現象不會太多，畢竟小學階段是基礎學習，而家長也都會一起看重這一件事。

一、本週為期中評量週：

請老師本週以複習學科的部分為主，雖然期中評量大都偏重紙筆測驗，但老師仍要多要求小朋友把平常老師所教所學，花一點時間學會更重要。在本次週報我也針對評量與學習提出一些看法，希望老師與家長一起來重視之。

二、謝謝教務處及資訊組長林美芳老師這兩週利用週三晨光時間安排五六年級學生進行兩次的「網路應用與濫用」宣導：

也謝謝導師們配合。

三、上週四完成台北市國小自然領域教師走讀淡水河第二梯的活動：

這一次天氣很好，參加的老師也覺得很有收穫；有關淡水河的過去人文景觀與相關的地理、歷史背景或是關渡自然公園的校外教學安排等，都可以請教連主任。

四、已與楊主任完成十所學校的書包減重訪視：

這十所學校是雨聲、平等、永建、景興、懷生、螢橋、潭美、碧湖、長春、吉林等，各校都卯足勁推廣與教育學生，受訪的老師對書包減重的宣導與指導都覺得有價值。

五、近來泰國遭逢水患災情惡化，可見大自然反撲的力量是多麼可怕：

泰國首都曼谷北部已遭洪流淹沒，這是當地50年來最嚴重的水災，死亡人數越來越多，更有250萬人受災許多人要搭臨時帳篷棲身；我女兒的公司華碩為了給予災民直接且實質的幫助，配合公益團體募集舊衣送至泰國救援需要幫助的災民，謝謝嘉偉組長與巫明玲老師捐衣服，與我家的衣服已捐出去。如大家還有夏天的衣物仍可以捐至慈濟，如有要捐款可以自行接洽泰國貿易經濟辦事處，地址：104台北市松江路168號12樓。

六、1102（週三）我要與市立教育大學丁一顧教授到龍安國小審查該校的教師專業社群。

七、1103（週四）帶輔導團成員到宜蘭審查休閒農園申請補助案。

八、1104（週五）大陸遼寧省教育團體到興福國中與本校參訪：

我也邀請教育局前局長康宗虎要來與會，相關工作分配請各位主任討論與確定，來賓來的時間雖是期中考時間，但簡報完畢會帶他們參觀校園，不會進去教室內，但都會經過，請所有老師在教學上配合當天盡量不要坐著上課，如能部份進行資訊融入更好。目前需要幾位職工同仁協助印刷、繕打、拍照等工作，還有準備茶水等工作。

一、本週為期中評量，11/02週三下午時間為期中評量成績處理。
二、10/19（三）上午8：00～8：35進行六年級學生資訊安全素養宣導及10/26（三）上午8：00～8：35進行五年級學生資訊安全素養宣導，感謝資訊組及五六年級任教師，希透過上述宣導活動之重視，達到資訊安全落實於學生之實效。
三、100學年度教師專業發展評鑑第一次評鑑推動小組會議於10/31上午舉行。
四、本周一、二是天下閱讀列車的時間，請全校各班配合。設備組及教學組有關活動及課程實施的呼籲，請大家留意，本週二拜託莅翔開到新北市龜山國小。
五、教師專業發展評鑑實施成效網路問卷請參與教師專業發展評鑑同仁協助，另有紙本問卷亦請協助。
六、本校於11/8接受教育局100年度實施攜手激勵學習潛能計畫及課後照顧開辦情形訪視，教務處積極準備，並於10/31上午行政會報協商訪視準備及流程事宜。
七、2011國際閱讀教育論壇，將於11月30日於新北市政府大樓，以《Reading for Fun!》為趨勢主題，探索閱讀的樂趣，邀請英國、日本、中國及台灣的閱讀教育推手，齊聚一堂。借鏡國際，點燃閱讀的創意與熱情，讓國內家長、教師了解帶領孩子享受閱讀的重要性，並從閱讀過程中享受喜悅、樂趣和感動。有興趣教師可報名參加。
八、教務主任會議相關傳達事項於向全校宣導。
九、本學年本校未接受閱讀訪視，閱讀教學及活動持續進行。
十、教務主任於本週四11/3下午公出書包減重訪視會議。

一、學生校內衛生、安全及秩序宣導事項：
1.部分班級放學速度較慢，請體諒交通導護的辛勞，儘量準時放學。
2.持續宣導勿在走廊上奔跑，以免碰撞受傷。
3.持續提醒學生依照班級規定穿制服或體育服裝，上衣並須縫上名牌。
二、100年度流感疫苗請於11/3（四）前將接種回條送至健康中心統計疫苗數，接種回條須簽家長全名。
三、11/4（五）召開社團委員會議。
四、本周為期中評量周，課後社團活動均停止上課一次。
五、11/4（五）六年級校外教學，活動行程：中山堂（育藝深遠—認識中國樂器）—植物園---郵政博物館。隨隊行政人員：楊文凱主任。
六、11/7（一）下午1:30召開校慶活動第2次工作會議。
七、感謝一年2班班級導護，協助第9週學生上下學安全。

一、本週辦理可調式課桌椅驗收。
二、本週召開八德樓補強工程委託技術服務之驗收審查會議。
三、本週二、四總務主任參加「政府採購專業人員基礎訓練班」，地點在公訓中心。
四、本週進行六年級畢業旅行招標準備工作。
五、本週三下午進行職工集體派工，整理木工室備用課桌椅。
六、請行政同仁配合：公文最速件、速件，請把握時效完成陳核，公文陳核完畢請盡速歸檔，歸檔時請在公文右下角寫上頁數。
七、為加強校園安全，請各行政同仁依據巡邏簽註一覽表排定時間及次數進行巡邏簽註，巡邏重點如下：
（1）可疑人物---通報警衛→訓導處→校長
（2）危險事物---通報警衛→訓導處→校長
（3）校舍維護---通報總務處
（4）遊蕩學生---通報教務處、訓導處或輔導室
八、敬請全校親師生共同節約用水用電，以節省資源浪費，謝謝大家配合。
九、本週彙送消防防護計畫書。
十、持續進行安全維護檢查。

一、性別平等教育法宣導：（用詞定義如下）
（一）性別平等教育：指以教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。
（二）性騷擾：
1.言語：以猥褻的話、開黃腔、三字經、話中不當隱喻、性別有關之歧視言詞、或取笑身材、性別特質、提出要求發生性行為或服務、性意味之言語等。
2.視覺：公開展示宣傳品造成他人遭受冒犯，以致影響正常生活的行為，例如強迫別人看A片；寄送不當色情圖片、文章、或衣著暴露、暴露性器官等。
3.態度與行為：以性或性別有關之行為，侮辱、蔑視或歧視或暴力之態度與行為，如對同志、所謂「娘娘腔」、「男人婆」、性別角色分工等刻板印象而形成的歧視、霸凌等，或毛手毛腳、胡亂吹口哨、色眼亂瞄、故意親（貼）近、不當擁抱、撫摸頭髮與身體部位、糾纏不清，分手暴力、過度追求，以及指導學習時之互動與身體接觸逾越界線、性別有關意含之規定、作業或獎懲。
4.其他：如學生間之身體或性器官相互觸摸，或「阿魯巴」（強將男性下體去撞硬物）、「草上飛」（抓住雙腳在地上拖行）等身體接觸撞擊物體之遊戲、「兩小無猜」的合意行為、師生戀等都是常見的校園性騷擾或性侵害。
（三）性霸凌：指透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。同學間的阿魯巴遊戲算是性霸凌，可能構成校園性侵害或性騷擾。若只是基於好玩，因為阿魯巴遊戲玩的部分涉及性器官可認有性意味，構成校園性騷擾。如果不只是好玩，還有滿足性慾的猥褻故意，構成校園性侵害。
二、發生於校園之性騷擾、性侵害、性霸凌事件即為「校園性騷擾、性侵害或性霸凌」事件，一般稱「校園性別事件」。
三、體認校園性別事件之處理，不是＜性別平等教育法＞立法唯一目的，而是以達成「性別實質平等」為終極目標，教育的根本也是防範「校園性別事件」之發生。
四、除了性霸凌入法，新法也加重了校長、教師、職員甚至工友的通報責任，規定若未於廿四小時內通報疑似校園性騷擾、性侵害、性霸凌事件，或變造、湮滅相關事證者，可處三到十五萬元罰鍰；若遲或未通報疑似性侵害事件，導致再度發生校園性侵案，最重可免職或解聘。
五、強化通報之責任：導師是教學第一線人員，最了解學生的性格行為與生活狀況，當學生一有異樣，就應先初步了解，若自行察覺到疑似性侵事件，就應馬上通知學校相關單位（訓導處），此時責任以轉移到學校；但如果是他人察覺後再告知老師，老師經初步調查後，判斷錯誤而未通報，此時則有未通報之相關責任。所以老師未能百分之百肯定，就算只有百分之一的可能性，建議仍須通報。在疑似通報處理時，不能因某些面子或情面考量而延遲或未通報。

一、感謝校長列席家長參觀日分享座談及陳媽媽、慧雯協助幼兒觀賞影片，使得活動順利圓滿。家長們也對老師的教學、孩子在學校的學習和互動有更深入聊解。
二、感謝本週參與小組的愛心家長:柏賢、韻晴、明叡媽媽。
三、本週二上午配合單元主題，將帶孩子們逛社區並遊興隆公園。
四、11/4上午園長公出參加特教研習，地點:南區特教資源中心，代課老師:葛衍雯。

§教育充電站§

《給在國中就讀的你》

文:陳澤民/北市蘭州國中校長 取自臺北教育e週報525期

嗨！寶貝，一轉眼你居然念國中了，爸一時還轉不過來，腦海裡總還留存著你小時候大聲哭鬧吵得鄰居不得安寧的影像，當時爸可是一隻手就可以把你抱在懷裡，現在，你已經比爸還要高了。
一直很擔心你的脾氣，會不會跟老師鬧彆扭，這我可是從你出生後，就領教過很多次了，在國中任教，我看過太多個性剛強的孩子，對老師的責備，充滿著頑強的排斥，非要跟師長槓個天翻地覆，轟轟烈烈，然後帶著傷痕累累的心靈，獨自躲起來療傷，或許眼淚可以強忍、或許高傲的下巴仍然高高揚起，但自己撕碎的親師生關係，恐怕一時之間也難以彌補，落下的功課進度、橫在眼前的基測大考，更是自動被拋到九霄雲外，讓我們心疼，也心急。
我們這些學校裡的老師，顯然不是聖人，我們都是凡人，當然也會犯錯，我相信有時候發生衝突不見得都是孩子不對，你知道的，爸也曾錯怪學生，後悔莫及，但身為老師的爸還是要告訴你：「我們老師的職責，就是責備孩子。」記得我曾經教過你，什麼是「責備」？從字面上來看，「責」就是要求，「備」就是完備，顯然，這兩個字絕對不等於「責罵」，也就是說老師的工作不在罵學生，而在要求每位同學更進步、更美好。
我長時間的觀察學生，發現不少孩子是說不得的，他們從小受到太多的呵護和服務，責任感欠缺、自制力不足，沒有想要盡本分把該做的事情做好或做對，一旦受到師長的責備，馬上情緒就起來了，一場沒有槍砲硝煙的大戰隨即展開，有時是沉默肅殺消極抵制，有時是唇槍舌劍互相衝刺，激戰雙方的情緒掩蓋了老師原本責善的師生之愛，也模糊了孩子原本輕微可以學習改進的錯失。
我的寶貝，類似的事情我們家裡不也曾經上演？爸不只一次提醒你，將來你踏入社會，如果還是這種態度，還是一樣說話刺傷別人，這些都會回過頭來傷害你自己，阻礙你通往成功的下一站。其實，如果我們不喜歡別人嘮叨（責備），何不努力把自己份內的事情做好？一個盡了力的學生，就算表現不如人意，師長怎麼會看不出來，怎麼還捨得苛責他？就怕你既不肯用心，別人講你又老大不高興，那就真的不知道要怎樣來教你了。
或許很少老師會明白地表示對你們這群青少年的期望，說穿了其實你們自己也知道，無非是希望你們能堂堂正正、清清白白作人，實實在在、兢兢業業學習，如果你們將來能對社會有所貢獻，則是老師們最快樂安慰的事，而這些目的與父母又有什麼不同？所以爸希望你能放下對人的成見，永遠保持一顆虛心學習的心，做好自己該做的事，這樣你的國中生活會更輕鬆、更快樂！祝福你！